英语人教版五年级下册《桥》课前说课

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1、让孩子们在“读”中品味人物——人教版第十册课文《桥》的说课稿在历史的长河中，在我们的文本中，曾经出现过许许多多可歌可泣的英雄人物。今天我将和大家一起走进小学语文第十册课文《桥》，走进一个动人的故事，认识一位可敬的老汉。一、教材分析：《桥》是第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以”感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。这篇小说塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。教学本文既要注重引导学生有感情地朗读课文，在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与

2、思中领悟作者运用环境渲染等刻画人物的表达方法。二、学习目标：依据教材特点，学生情况，结合本年段阅读目标和本单元阅读要求，主要确定以下四个学习目标：1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他临危不惧、不徇私情的精神，激发对老汉的敬意！4、学习设置悬念和环境描写在文章中的作用。教学重点：有感情朗读，领悟人物形象。教学难点：学习设置悬念和环境描写在文章中的作用。本文是精读课文，第一课时主要完成前三个学习目标，重点是引导学生感悟人物形

3、象，第二课时侧重进行表达方法的感悟。我所执教的是第一课时。三、教法学法：教无定法，但贵在有法。为了有效达成前三个学习目标，依据学情，我确定了以下教法和学法：1.以读为主——把握文本主要内容，读出语感。叶圣陶先生说过“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”新课标也强调要“全面提升学生的语文素养”，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。语文是实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地接触文本，给足学生阅读时间，采用诵读法、圈点批注法等多种方法阅读文本，“以读代讲”“以读代解”，让学生在充分的阅读实践中提升语文

4、素养。2.合作交流——探究人物形象，初步感知环境描写和人物描写的方法。学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不能以教师的分析来代替学生阅读实践。组织学生自主合作探究人物形象，尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。3.读写结合——强化“双基”落实，彰显阅读收获。叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物，最后的“创编诗歌”是一个读写结合训练点，培养学生运用语言文字能力，既涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中

5、的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养，而且顺应学生的阅读体验来创作，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。四、过程预设：课堂中让学生充分接触文本，多形式、多角度地读出“老汉”这个人物形象。1.直入课题，调动阅读期待。——产生疑问，阅读期待，以生为本，将预设与生成的有机结合。新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开题勾起学生对“桥”的记忆，再利用“读题质疑”引导学生“审题”训练，学生所生成的问题勾起了学生的阅读期待，同时也为后面学习确定了目标

6、。2.感知课文，把握课文主要内容。——培养阅读能力，为品读人物形象奠定基础。本环节主要引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的深入品读人物形象奠定基础。3.品读课文，感受人物形象。——指导学生读出语感，培养学生个性化阅读能力。紧扣“老汉是一个怎样的人？”学生以小组为单位进行自主阅读、合作探究、充分展示。4.朗读全文，升华情感。——回归整体，读写结合，检测阅读能力和水平。引导学生有感情地朗读，完成诗歌的创编。考察学生对本课基础字词的掌握情况，了解了学生对文章内容的把握，凸显学生对人物形象的个性化认识。文本中，生活中，感动我们的故

7、事很多，感动我们的人物也很多，引导学生踏踏实实去“读”，读出文本中的人物形象，读懂生活中的人物形象，更读出孩子自己内心深处的感动。作者：湖北省宜昌市夷陵区黄花小学孙玉芳联系电话：13997724272邮政编码：443106