语文人教版五年级下册《桥》的说课

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1、《桥》的说课一、说教材1、教材简析《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说，是人教版小学五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1、构思新颖别致，设置悬念

2、；2、多用简短的句、段渲染气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。2、学情分析五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟能力。对于本课的扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身精神恐怕会不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。二、说目标基于我对教材的认识和分析，结合新课标针对第三学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：1、了解课文的主要内容，能正确、流利，有感情地朗读课文。2、领悟课文通过环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。3、体会老汉在生死关头，舍己为人、

3、临危不惧，沉着冷静的高尚品质。对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品质。教学难点是：领悟课文通过环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。三、说教法、学法根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，立足小说文体特征，基于学生初涉小说文体的学情，可直指“环境、人物、情节是小说的三要素，塑造人物形象是中心”，“理直气壮”地将本科的重点呈现出来，自然引出统整全文的问题：“小说是怎样塑造老汉这个人物形象的？”以这样以一贯制的问题搭建起完整的文本阅读支架，以期学

4、生能抓住重点、深入钻研，尽得其精华，提高小说阅读的有效性。对于五年级学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的设计过程中，我主要采用了：1、圈点标注法，引导学生与文本对话；2、自主合作探究法，引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究，感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法；3、诵读法，引导学生多读，“以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触文本，在读中悟，读中思。四、说课时安排本课分两课时完成，今天我说的是第二课时。三、说教学程序围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计教学过程。（一）研读词语，渗透文体

5、，导入新课。（二）研读课文，感受形象，领悟表达。1、领悟分层推进的表达特色。2、领悟环境烘托的表达特色。3、领悟设置悬念的表达特色。（三）回顾全文，聚焦文本，拓展延伸。(一)复习。回忆课文，说说课文讲了一件什么事？（二）研读词语，渗透文体，导入新课1、这节课，我们继续学习微型小说《桥》，请齐读课题。2、读两组词语。第一组：描写环境咆哮疯狂狞笑放肆第二组：描写人物揪出豹子瞪眼胸膛（三）研读课文，感受形象，领悟表达环境、人物、情节是小说的三要素，刻画人物形象是中心，本文的主要人物是谁？课文是怎样表现老汉这个人物形象的呢？1、领悟分层推进的表达特色。

6、（1）出示自学要求：默读课文第7至23自然段，入情入境地读，设身处地地想，课文中的老汉是个怎样的人？简单地写写自己的体会。你是从哪些地方感受到的？用“——”画一画。这一环节的设计，遵循这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，抓住令人感动的词句，细细咀嚼重点词句，朗读品味，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，发展了学生的思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。（2）汇报交流。我们来交流一下，老汉是一个怎样的人？你们是从哪儿看出来的？A、沉着

7、果断。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师引导：联系上文看看，村民有怎样的表现？而老汉一句话也不说，盯着乱哄哄的人们，足以可见他的沉着。为什么把他比作“一座山”？请联系上文想一想。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉为什么要“站在木桥前”？老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉的话要求了什么？提醒了什么？还提醒了什么？在这样危急的情况下，老汉还能表达得这样清楚、指挥得这样有序，足见站在木桥前的老汉是多么的沉着。谁来沉着地读一读。老汉还是一个怎样的

8、人？从哪儿看出来的？A、铁面无私。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道；“你还算一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。为什么要“揪”出那