英语人教版五年级下册《清平乐 村居》

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1、古诗词是中华民族灿烂文化中的一朵奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝，其语言之精致、凝练，意境之深远，情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。为了引导学生传承优秀的民族文化，提高综合素养，我们高年级教研组从去年九月份，就一直在探索古诗词教学的模式，为学生学习古诗词寻找好的方法，培养学生自主学习古诗词的能力，将使学生终生受益。我们教研组经过近一学年的教研及课堂实践，已经初步形成古诗词教学“五步”模式。下面，我结合古诗词教学模式就所上的《清平乐村居》这节课进行简单阐述。《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居

2、江西上饶时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。在这节课，主要从“诵读、释义、想象、品悟”这四方面展开我的教学。以此来突出重点，突破难点。一、解诗题，知晓诗人1、“希望小分享”，补充词人资料。这位南宋著名词人，一生写了大量的爱国杰作，还留下了许多描写乡村生活的佳作。2、出示课题，学生读题、正音。3、想想村居情景。二、初读，整体感知。1、出示初读要求，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2、指名2

3、-3名学生读。相机正音：翁媪   莲蓬   卧剥3、指导朗读，读出词的韵味。4、交流难理解词语意思。（诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）三、自主交流，品悟词意。1、出示品读要求：（1）这首词的那些句子给你留下深刻印象，谈谈你的理解、体会。（2）词中那个字词最能表达作者的感情？2、说诗意，谈体会，教师相机引导，点拨。3、配乐品读，想象画面。（学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传

4、神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。）四、诵读，悟情。1、交流这首词描绘的画面。（再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。）2、说说这首词表达了作者怎样的思想感情？（辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。）五、升情感，拓展延伸出

5、示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》1、结合注释自读，交流词意。2、说说你看到了怎样的辛弃疾？结合作者资料，谈谈辛弃疾一生的追求。我认为这节课较突出的有以下几点：一、使学生在有层次地读中体会到诗词节奏和韵味。《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。在古诗词教学中给学生提供读的空间，有助于学生对诗词内容的深入了解，体会作者的写作意图。因此，我围绕“读正确了，

6、读熟了，读好了”这一目标主线将初读感知、精读品悟、赏读体验三个环节合理安排、有机整合。刚开始是个别读，齐声读，由读准生字、多音字开始。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读得字正腔圆，品读词独有的韵律美和节奏美；随着学习的不断深入，我让学生边理解边诵读，学生读懂了词意，使得学生脑中浮现出秀丽的乡村情境图，感受生活的恬静，读出心中的陶醉；学完全词后让学生反复朗读。通过这样一步一个台阶的步步递升的读，学生就在读中不知不觉走进了文本，与作者产生共鸣。二、教给学生学习古诗词的方法。这节课我首先引导学生分享课前搜集的资料，结合注释把这

7、首词读正确，在此基础上，对词的内容有个大概了解。这时候，问学生：“能正确读这首词，理解了字词的意思，这首词就学完了吧？”孩子们的回答是“要了解整首诗的意思。”“还要体会作者要表达的思想感情。”这其实就是在引导孩子们去思考和总结学习古诗词的方法，实现了学习古诗词方法的自主构建。三、采用自主学习和小组合作学习的方式，多边互动，质疑探究。我们的“希望”课堂以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养，培养学生自主学习能力。在古诗词教学上，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，让学生在“读、想、悟、背”的综

8、合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗词的意蕴，感受古诗词的意境，体会诗人的情感。本节课由两次小组合作串起，首先，小组内交互读正音，难理解的词语意思。接着小组内交流最喜欢哪句词，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，交流体会作者的思想感情。采用自主合作、探究学习的方法，使学