语文问题意识课题研究2

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1、关于小学语文问题意识的培养五坡小学彭龙素质教疗的核心是培养学生的创新精神和实践能力。我们教学活动过程屮，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力,具有十分重要的意义。在教学屮教师如何培养学生的问题意识呢？一、营造自由氛围，使学生敢问。虽然学校的硕件设施比较完善，但学生大部分是留守儿童。由于隔代教育，家庭教育非常贫乏，但作为语文老师，我们不能让学生的精神世界贫乏。于是，针对语文课上出现的老师和学生一问一答的刻板的教学形式，我在班上规定：每天的语文课的前20分钟

2、固定为自由阅读的吋间。然后在小组内进行提出自己的问题，为的是让他们有一个可以提问的空间，使得学生敢发问。如何捉高这20分钟的效率，我花了很多的心思。我为了学生在课文屮里“淘金”找到有价值的问题，我还通过小组内比赛的方式激励学生阅读的兴趣。开始的时候，我觉得效果不错。可时间一长，学生们开始和我“捉迷藏"，提问只是做做样子给我看，真让人郁闷。为了引导学生爱上提问，有吋我会在黑板上写上“看谁的问题最有价值"后，静静地巡视。学生们为了成为“最会提问的人”，就会读得更加投入，思考更积极。有时我乂换个花样，“看谁捉的问题让老师和同学们眼前一亮？”为了“捉出好问题二学生们读得津津冇味。我还不失

3、时机抓住学生的“闪光点”，进行表扬，在这种氛围中，学生们已经可以提问题，我想提问题，逐步过渡到我要提问题。二、创设问题情境，使学生想问。要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动淫生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，掌握提问方法，诱发学生的问题意识。1、根据课后题提问对于质疑能力差的学生，先指导根据课后题提问方法，如模仿课后题提问，学会照仿后,再指导他们自主捉岀问题。2、围绕文章中心提问指导学生从不同角度、围绕文章中心，运用不同方法来发现问题。3、抓住重

4、点词句提问题对于课文所讲的内容，可引导学生进行抓住重点词句进行提问。4、修辞方法进行比较提出问题引导学生对丁容易混淆的修辞方法进行比较分析，从1佃捉出问题。在单元总复习中，这样的内容很多，学生的这种比较提问题的方法十分重耍。5、讨论分析得岀不同问题学生在理解，分析课文的过程屮，经常出现不同的意见，不同的方法。引导学生进行质疑，进行反思，提出批驳型问题，可加深个性化的理解和感悟。如《桂林山水》一课，在教学屮引导学生对桂林山的特点，水的特点进行辩论是山离不开水，述是水离不开山。如果经常进行这种辩论的训练，对于学生问题意识的培养是大有裨益的。三、充分利用评价机制，使学生善问。提问的作用

5、在于要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解的能力,因此在设计提问时应注意以下儿方面：(1)启发性。我们知道，课堂捉问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；捉问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌''的一•种翻版，就会造成学生学习语文的负扌m这与新课改的“以学生为中心叩勺理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力(2)兴趣性。众所周知“兴趣是最好的老师雹学生学习中内在动力是学习兴趣，只有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以

6、愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。(3)难易性。提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目。’‘这就是说善用提问的教师，在问题的设计上要由旧导新，由易到难，层层递进，使学生理解层次的不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。在现实教学中，着力注意难易问题的设计，让全员参与，关注差生。(4)适时性。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。如：评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后，

7、提示性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要和隔儿个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由丁时序的不同所起的作用也不一样。(1)鼓励性。能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪S在注意鼓丿別性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得冇话可说，其至有一种不说不快的感觉。在语文教学中，让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生