语文问题意识课题研究

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1、浅谈小学语文问题意识的培养    教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。《语文课程标准》中也把“初步学会从语文的角度提出问题、理解问题、并能综合运用语文知识解决问题，发展问题意识。”列为具体的目标。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。我们教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？一、营造自由氛围，使学生敢问。  我们学校地处鄂西北北部，虽然学

2、校的硬件设施比较完善，但学生大部分是留守儿童。由于隔代教育，家庭教育非常贫乏，但作为语文老师，我们不能让学生的精神世界贫乏。于是，针对语文课上出现的老师和学生一问一答的刻板的教学形式，我在班上规定：每天的语文课的前20分钟固定为自由阅读的时间。然后在小组内进行提出自己的问题，为的是让他们有一个可以提问的空间，使得学生敢发问。   如何提高这20分钟的效率，我花了很多的心思。我为了学生在课文中里“淘金”找到有价值的问题，我还通过小组内比赛的方式激励学生阅读的兴趣。开始的时候，我觉得效果不错。可时间一长，学生们开始和我“捉迷藏”，提问只是做做样子给我看，真让

3、人郁闷。   为了引导学生爱上提问，有时我会在黑板上写上“看谁的问题最有价值”后，静静地巡视。学生们为了成为“最会提问的人”，就会读得更加投入，思考更积极。有时我又换个花样，“看谁提的问题让老师和同学们眼前一亮？”为了“提出好问题”，学生们读得津津有味。我还不失时机抓住学生的“闪光点”，进行表扬，在这种氛围中，学生们已经可以提问题，我想提问题，逐步过渡到我要提问题。二、创设问题情境，使学生想问。   要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问

4、题”情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，掌握提问方法，诱发学生的问题意识。    1、根据课后题提问   对于质疑能力差的学生，先指导根据课后题提问方法，如模仿课后题提问，学会照仿后，再指导他们自主提出问题。   2、围绕文章中心提问   指导学生从不同角度、围绕文章中心，运用不同方法来发现问题。如在《在金色海滩上》的教学中，经常是让学生围绕中心，一环套一环，问学生能提出哪些问题，让学生的思维充分发散。   3、抓住重点词句提问题   对于课文所讲的内容，可引导学生进行抓住重点词句进行提问。例如：《触摸春天》一课时，“安静的手悄然合拢，竟然拢

5、住了那只蝴蝶？为什么要加“竟然”呢？有什么好处吗？又如教学《一个中国孩子的呼声》时，文本连续用了三个：为了母亲不在失去孩子，为了妻子不在失去丈夫，为了孩子不在失去父亲……我就引导学生进行补充说明，并进行说句练习。4、修辞方法进行比较提出问题   引导学生对于容易混淆的修辞方法进行比较分析，从而提出问题。在单元总复习中，这样的内容很多，学生的这种比较提问题的方法十分重要。如复习引号的用法时，让学生进行比较，从而提出问题。例如：   罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花“    说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。    他在学校念书的时候，同学们就称他为

6、“辩论家。”                       像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？   你发现了吗？这些句子的中双引号的用法了吗？学生可能会提出：这些句子的双引号的用法各自不同？有区别吗？联系上下文，你一定会读出自己的不同点。5、讨论分析得出不同问题   学生在理解，分析课文的过程中，经常出现不同的意见，不同的方法。引导学生进行质疑，进行反思，提出批驳型问题，可加深个性化的理解和感悟。如《桂林山水》一课，在教学中引导学生对桂林山的特点，水的特点进行辩论是山离不开水，还是水离不开山。如果经常进行这种辩论的训练，对于学生问题

7、意识的培养是大有裨益的。   三、充分利用评价机制，使学生善问。“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”提问的作用在于要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解的能力，因此在设计提问时应注意以下几方面：　　(1)启发性。我们知道，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版，就会造成学生学习语文的负担，这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力　　(2)兴趣性。众所周知“

8、兴趣是最好的老师”。学生学习中内在动力是学习兴趣，只有趣的东西才能吸引学生的注意