作为研究领域的教育技术的研究方法(论文资料)

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1、一、作为研究领域的教育技术的研究方法由于技术的教育应用是一个创新扩散的社会丿力史过程，因此教育技术领域一开始只是教育领域的一小部分。随着技术应用的普及，最终总有一天，教育技术领域也就是整个教育领域，因为述没有哪个社会实践领域可以拒绝技术的侵入。教育的根本矛盾是学生的自我成长与教育者的文化传承之间的矛盾。这个矛盾与技术的应用没有直接关系，技术的应用既可能有助于也可能有碍于这个孑盾的解决。所以，从逻辑上讲，教育技术领域也就是教育领域。只不过，现阶段的教育技术领域是以媒体技术应用为其外部特征而已。除此之外，

2、我们看不出二者有什么木质的不同。正因为如此，原先教育研究领域所能适用的方法便可以应用于教育技术的研究（好奇的读者可以作一下教育研究方法与教育技术研究方法方面的文献对比分析）。甚至有学者认为，将教育研究方法在教育技术领域的应用也可以得到教育技术学研究方法体系。［1］丿力史已经表明，教育领威是研究方法的万能应用领地。这主要是因为，其一，教育领域本身就是跨学科的应用研究领域,任何一个有关人的学科都可以在教育领域屮一展应用的身手。这可以从“教育理论被肢解了”的惊呼中看到这一-点。其二，研究领域本身对研究内容没

3、冇多少约束力，我们无法从研究领域出发规定研究内容的性质。几乎任何研究方法都可以在教育领域屮找到与其对应的研究内容。尽管教育领域对研究方法是完全开放的，但是我们的教育理论却仍是贫乏的。这个论断同样适用于教育技术领域。我们做了很多思辨、比较、皿野记录，但是很多思想要么支离破碎、要么系统化却是远离实践的。我们也作了很多实证研究，但是我们的实证研究大多在平面上展开，而不是针对某个论断进行越来越严格的检验。那些被证实的命题要么是一种事实描述，要么是一种可以不被更严格检验的命题。科学实验的成功可以证明某个原理的真

4、伪，但是我们却无法从教学实验成功出发判定任何教育理论命题的真伪。这是因为，绝大部分的教育理论研究还停留在思想和信念层次上，这些教育理论命题的论断都缺少特定的条件描述，而这种条件描述从根本上就是无法穷尽的。这是由教育的复杂性决定的。对于复杂系统进行简单要素归因和线性相关研究必然是要失败。教育技术领域对研究方法的完全开放性并不是一个好的现彖。我们最终只能说“要根据具体的研究内容来综合选择各种研究方法”。当然,这等于什么都没说。这种现状是否可以引导我们得出这样的论断：基于研究领域來讨论研究方法是没有什么学术

5、意义的。对于一项单独的研究而言，最终决定研究方法的是研究结论的陈述特性、数据性质以及收集和处理方面的技术准备。其中，研究结论的陈述特性是最重要的依据。而一个理论陈述离开了知识体系的约束就儿乎是不可能的。所以，对于整个学科或者领域而言，我们应该基于理论知识的性质来讨论它的研究方法问题。二、作为学科理论的教育技术的研究方法笔者认为，讨论研究方法不仅仅是为了确定我们到底冇哪些方法可以用，并依此约束教育技术学的研究。更为重要的意义是，它将引导我们反观思考教育技术学到底应该研究什么，倘若认为“教育技术学”这个术

6、语不仅仅意味着i个研究领域的话。笔者在此处使用“学科理论”一词，是强调本文所说的学科不是指研究领域，也不是指课程体系或者人才培养的规划，而是指知识体系。如杲在逻辑上,教冇技术学的知识体系是有别于莫他学科的，教冇技术学的独立性和合法性问题自然就解决了。而且知识自身的性质也决定了它应该以什么方式产生出来，也就是研究方法问题。教育技术学的知识体系问题，其实也就是教育技术学的理论功能问题，即教育技术学理论到底能够为教育实践捉供哪些支持和指导。这里必须首先回答一个更根本的问题：教育技术是否是一种独特的技术？如果

7、教育技术不是一种独特的技术，而是其他技术（产品）在教育应用情境下的别名，那么我们只能研究它的教育应用，教育技术只能是一个研究领域的名称。而多年奋斗的历史表明，这个领域在知识创新方面建树甚微。如果我们假定，教育技术是一种独特的技术，那么它会是一种什么样的技术呢？回答这个问题的线索至少冇两个，其一就是教育技术领域氏期所坚持的儿个关键词：可操作性、系统观、技术；其二，教学设计理论长期被公认为教育技术的核心理论之一。由此，笔者尝试着对教育技术作了这样的规定：教育教学系统的构造技术。教育技术学理论的核心功能就是

8、提供给教育者在设计、开发教学系统和课程系统等方面的技术支持。教育技术学并不告诉教育者具体的处方（没有万能的处方），而是捉供寻找教育处方的技术方法。很明显，如果如此看待教育技术，那么教育技术学的知识体系是一种以技术知识为核心的知识体系。技术不直接表现为“思”的结果，而直接表现为“做”的结果。因此，教育技术学也就不存在什么逻辑起点问题。教育技术学知识的增长不是从某个高度抽象的逻辑起点出发进行演绎的结果，也不可能是从很多教育教学现象出发进行归纳的结果，而是在现