中职校机电专业实践课程教学方法剖析

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1、中职校机电专业实践课程教学方法剖析【摘要】实践教学冇别于常规的课堂教学，它具有怎样的教学特性呢？在探索实践课程教学方法的过程中我们有了深入的认识，形成了一些“新理念”，对实践教学产生了积极的指导作用。文章对机电专业课程教学方法的剖析，寻找理论依据，为课题研究构建理论平台。【关键词】教学工场化；项目课程；行动导向教学；任务驱动教学。职业教育“以能力为本位”的培养目标强调了实践教学在职业教育中重要地位，很显然职业教育的实践课程及其教学方法是职业教育课程改革的关注点。我们借鉴和学习职业教育发达国家的成功经验，在探索职业教育实践教学的过程中，提出了“教学工场化”、“项日教学”、“

2、行动导向教学”和“任务驱动教学”等多种职业教育的新理念，本文围绕机电专业实践课程，对“新理念”进行剖析，寻求“新理念”的共识，探索机电专业实践课程教学的基本环节与方法。一、机电专业实践教学的特性分析机电专业的实践教学是针对专业技能的教学，主要培养学生适应岗位要求的行动能力，针对专业技能的实践教学区别于针对认知能力的常规课堂教学有其自身的特性。(1)自主性：实践教学主要形式是学生的自主学习。实践教学的自主特性指实践教学过程是学生为主体的口觉行动训练，同时指出实践教学必须通过行为的反复训练才能形成技能。(2)示范性：实践教学中教师任务是引导学生进行其种行为方式的反复训练，使之

3、固化为其种专业技能，教师想通过逻辑语言主观描述的客观实际行为去主导学生的行为方式是行不通的，只有通过展示行为方式引导学生模仿学习，实践教学的主要方法主要是教师的行为示范和学生的模仿学习，亦即示范教学。（3）规范性：技能是规范了的生产行为方式。机电专业的实践教学是针对机电行业内某些岗位技能的专业技能教学，实践教学的规范性不仅指教学内容要执行岗位规范的要求，同时指出实践教学应当通过规范的教学环节培养学生规范意识，促进学生职业道德的形成与提高。机电专业实践教学目标和内容的规范性决定了实践教学的必须是一个规范的过程,亦即实践教学架构和基木环节是相对固定。（4）重复性：专业技能的应

4、用过程具有重复性。实践教学的重复性指专业技能形成过程必须是岗位规范行为的反复训练过程，这种重复性是培养学生耐受力的唯一途径，它能提高学生适应枯燥的岗位生产过程。（5）非智力性：一个人的意识形态对本人的行为具有直接控制和影响作用，但具体行动的水平只能取决于人的牛理机能，实践教学是行动能力的教学，是一项非智力因素的教学，亦即非智力性。专业技能和多种知识（主要是专业知识）相关联，亦即专业技能和认知水平存在一定的联系，但是认知水平不是专业技能的支承，机电专业实践教学的主要任务不是专业知识的传授，是某种行为方式（岗位技能）的反复练习。实践教学的非智力性指出实践教学是“一个少讲多练”

5、过程。二、机电专业实践教学“新理念”的剖析教学的过程是教师教和学生学的互动过程，教育理论指出教学过程中学生是教学的主体，学生学到了多少东西是教学活动的核心，教师的教在教学过程中只起主导作用，教师教了多少内容并不重要，重要的是教师如何引导学生投入到教学活动中來学习。宽泛的说教学活动是教师对学生学习的引导过程，教师的主要任务是对学生的学习行动进行引导。新课改理念强调无论教师采取什么样的教学方法和手段，都不要破坏学生的主体地位。我们在探索实践教学方法的过程中提出的很多“新理念”，这些“新理念”都是从实践教学的特性出发，强调学生的主体地位，注重师生间的互动交流。以下是我对一些“新

6、理念”的剖析。1、教学工场化与情境教学：教学工场化是对实践教学环境的构造，其目的是通过构造与企业生产环境相近的实习环境來培养学牛的岗位意识，领悟“上学如班,上课如上岗”的职业教育内涵。我们常规的教学是在教室进行。机电专业的实践教学要在实习车间进行，教学设施庞大嘈杂,教学空间开阔，教学组织和师生交流困难。教学工场化的理念是要把企业生产环境和课堂教学环境溶合到一起，要在构建与企业生产环境相近的实习车间内构建一些便于师生交流互动的空间。现在比较典型的做法是在实习车间内构建一个类似教室的空间，用丁实习指导教师讲授知识、布置实训任务、实施集体和个别指导等教学活动。教学工场化是学校为

7、实施情境教学进行的硬件构造，很显然机电专业的实践教学是一种情境教学。工场化将学生置于一个“生产环境”内，就是确立学生的主体地位，让学生体会“职业”和“岗位”内涵，促使他们自觉自主完成技能训练任务（学习任务）。工场内“教室”是师生互动的平台，有利于发挥教师的引导作用。2、项目课程与任务驱动教学:项目课程是实践教学内容的生产任务化，是实践教学课程的打破学科体系的新构造。机电专业实践教学课程的项日化是为了让学生学习的专业技能更好地适应企业岗位的要求，实践课程的项目化必须以岗位为平台，以岗位任务为载体，把关联的专业技能和知识整合为一个