阅读后期复习策略

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1、2012中考语文阅读后期复习策略《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。中考语文试题中阅读题的分值占了三分之一。因此，阅读题做得如何、得分高低，不仅影响到语文成绩而且还影响到整个中考成绩。近几年，遵义市中考语文阅读题的得分率是全卷最低的一道题。阅读教学在初中用时最多，每学期约120节语文课中,阅读课至少有80节，占了总课时的2/3。中考语文全卷150分，其中阅读题占50分，但纵观近几年该大题的得分情况，并不容人

2、乐观。2009年阅读题全市平均分为20.19分，2010年为21.84分，2011年为近几年最低，平均分仅有15.72分。为什么阅读教学用时最多，却收效甚微？2012年中考将至，我们如何在不长的时间里将阅读理解复习好，我认为应该在了解试题发展趋势的基础上，讲究复习策略，掌握答题技巧，传授答题方法。下面，我就简单谈谈我校中考复习中阅读的后期复习策略和方法。一、记叙文的阅读。中考记叙文阅读试题的材料选自课外，所选文章内容典范，文质兼美，充满时代气息，富有教育意义。在考查学生的阅读能力上做到了材料在课外

3、、知识点在课内。设题立足文本的整体阅读和理解，主要从“写了什么，怎么写的，为什么这样写”三个方面设题。强调对文中重要词语和句子的语境理解赏析，有的试题还需要学生把自己对人生、社会的感悟和认识紧密地联系起来理解才能作答，有利于引导学生对人生的思考与感悟，培养人文精神。同时注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的检测。从近几年中考阅读题来看，命题无论是考查考生对文本的阅读能力、词句理解、内容概括，还是考查写法分析和读后启示,其设计都意在引导学生走进文本，读懂文本，尊重文本，同时为学生个性化解读提供充

4、分的表达空间，有利于引导学生发表独到的见解，有利于考查学生较为全面的阅读能力，从而兼顾了工具性和人文性的双重考量。所以，针对以上考测点,我校从以下几方面对学生进行强化训练。（一）加强学生阅读时概括能力的训练概括文章或文段内容是记叙文阅读必有的检测项目，学生阅读完一篇文章后,往往心中明白这篇文章写了一件什么事，却无法用简洁的语言概括出来，典型的“只可意会不可言传”。出现的问题在于：1、不能准确指出主要叙写对象及对象支配的内容。如2009年中考文章《最美好的时刻》，要求概括文章的主要内容。文章描写的对

5、象是“男孩和他的母亲”，有的学生只答“男孩”，有的答成“母亲”，甚至有学生答成“小狗”。有的答对了描写对象，却不能概括“感受宁静”的内容。去年的考题中概括内容时不少考生将“黑人”理解为“黑衣人”；有的甚至将主要人物确定为“两个黑人”。没有读懂文章，理解能力和概括能力较差。还有的用语极不简洁，要么概括不完整，要么拉拉杂杂一大段。2、没有认真读题，粗心马虎，以致弄错了是概括段还是概括篇的内容。如2010年中考的《走远了再关门》，要求概括文章记叙的第二件事。有的错误地概括成了第一件或第三件事，有的概括成

6、了全篇的内容，有的将几件事混为一件事。又如去年的选文《趴下》，要求概括文章第③段的主要内容，答案为“老太太突遇两位黑人的反应”。有的错误地概括成全文的主要内容，没有认真审题。可见我们很多学生不知概括文章或文段主要内容的答题模式为“谁（或什么）+做什么（或是什么、怎么样）”，导致其组织答案时大量出现“会而不对、对而不准、准而不全”的情况。针对这种情况，我校在复习中对学生进行反复训练，无论是教师选取的例文还是学生自己的作文，都尽量要求其根据文本参照答题模式进行内容的概括，让这一答题方法和技巧在学生心中

7、至臻化境，从而灵活运用。（二）加强学生阅读鉴赏能力的训练《语文课程标准》明确指出七至九年级学生能“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”能“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”所以阅读鉴赏能力也是中考语文必测的项目之一。这一块也是记叙文阅读的重难点，它涉及的知识点多，学生容易记混淆，而且考题灵活，不易辨别。如果强化不到位,学生在答题时就会出现这样的问题：1、对知识点识记模糊。对修辞手法、表现手法、表达方式等概念及其作用

8、混淆不清。如2010年中考题中11题要求结合划线句简析人物刻画方法并分析其作用。有的将人物刻画方法答为“对比论证”、“举例子”等；有的分不清动作描写、语言描写、心理描写等的区别。2011年第11题也是要求结合划线句简析人物刻画方法并分析其作用。有的考生将人物刻画方法“神态描写”答为“精神描写”，同样分不清“外貌描写”、“心理描写”、“正面描写”、“侧面描写”等概念。2010年第12题考查判断所用修辞并分析其作用的能力，有的学生将修辞手法“比喻”答为“打比方”、“拟人”、“排比”等。