语文说课中存在的问题及对策探究

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1、语文说课中存在的问题及对策探究语文说课中存在的问题及对策探究摘要：说课是一种建立在理论基础上的、以语言为表现形式的、操作性极强的实践活动，具有导学、导教、导测评的作用。然而，现今的说课情况不容乐观，尤其是我们的语文学科。从语文学科角度,结合精选的十篇说课稿，纵向探究，横向挖掘，究出问题，给予对策。关键词：说课；实例；现状分析；对策说课是以语言为表现形式的实践性文体，是建立在理论基础上的操作性极强的实践活动，它可以在较少的时间内检测岀教师对丁一堂课或几堂课的驾驭程度，其效度高、难度大。从“说课”的众多定义，我们发现“

2、说课”具有理论支撑性、内容预设性、过程可操作性、反思发展性的特点，具备导学、导教、导测评的作用。缘此，我们将“说课”界定为：教师、教育研究人员或师范生在规定的时间内依据一定的教育理论、学科课程标准、教材以及学生的具体情况，面对同行或专家，采取口头语言形式阐述其教学设计、理论依据和预期的教学行为，rti听评者和说课者共同就说课内容进行预测、评价和反思，通过交流分析以提高课堂教学效率的教学研究活动。当前说课活动问题较多，一部分说课践行者认为“说课”只是测评的一种形式，而非教学活动，多数人草草应付，以至于对文本钻研不深入

3、、说课态度不认真，导致各种错误的出现；一部分践行者对“说课”的相关知识和理论了解甚微，特别是对新课程改革背景下研究者所关注的“教学目标”的阐述问题不了解，以致出现“教学目标”不具可操作的问题等等。下文将结合十篇优质说课稿深入分析，究其问题，给予对策。一、“说课”现状分析（一）以五篇《乡愁》说课稿为例横向分析“说课”现状根据“说课”的定义，合格的说课稿要具备以下几个关键点：完整的说课流程、坚实的理论支撑、可操作的教学目标、教学目标和教学重难点与教学过程中的内容前后一致，共同起到导学、导教的作用。然而，却有许多说课稿达

4、不到“合格”的标准。我们先以5篇说课稿《乡愁》为例，用图表的形式统计分析其具体情况，究其问题。表1-1五篇《乡愁》说课稿问题统计[《乡愁》&理论支撑&教学冃标&重难点突破、前后文一致性&说教学法&教学过程的思路与理论支撑&板书&可操作性&前后文一致性&1&有&不可操作&不i致，后文没有体现&没有涉及如何突破,不一致&有&有思路，有理论&有&2&无&不可操作&一致,目标涉及如何达成&没有涉及如何突破，不一•致&有&有思路，无理论&无&3&有&不可操作&不一致，后

5、文没有体现&没有涉及如何突破，不一致&无&有思路，有理论&有&4&有&不可操作&一致，目标涉及如何达成&后文没有说清楚如何突破&有&有思路，无理论&无&5&有&不可操作&一致，目标涉及如何达成&前后文一致&有&有思路,有理论&有&]表1-1显示有1篇说课稿没有足够的理论支撑，开篇气势微弱，先天不足，后文吋吋处于力有余而气不足的状态；其他4篇具备丰实的理论基础，主要从教育理论、课程标准、教材、作者以及学生的具体情况进行阐释，开篇基石沉稳，丰满充实。问题最严重的是5篇教学目标均

6、不具有可操作性。究其原因，我们认为陈述教学目标的语词的模糊性是教学冃标不可操作的关键原因，如第1篇说课稿中的教学目标:知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。能力目标:提高学生欣赏、分析诗歌的能力。情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。其中“了解”“理解”“提高”“培养”等词就是我们所说的模糊性语词。于是我们乂对这5篇说课稿中模糊性语词的使用频率进行统计。见表l-2o表1-2五篇《乡愁》说课稿模糊性词语使用频率统计[词语&5份中出现的频率&词语&5份中出现的频率&词语&5份中出现的频率&

7、了解&2&提高&2&识记&1&培养&5&欣赏&1&学习&1&理解&4&激发&1&体会&1&]模糊性词语不具指导性，因此使用模糊性词语不利于教学目标的具体实施和检测，会严重妨碍其导教及测评的功能，并且很容易出现教学目标的前后文不一致问题，如第3篇，前文“说教学冃标”中明确设立三个教学目标，但是在后文“说教学过程”中没有达成这些教学目标的具体步骤和方法。同样在“说教学重难点”上也出现了前后文不一致的问题：在后文中没有明确表明我们必须突破这些教学重难点以及突破这些重难点的具体方法和步骤

8、。根据刘国丰老师的说课理念“说理是说课的灵魂。教师的教学设计各个环节都需要一定的理论支持，需要相关的理念、理论做指导”，我们认为，说课中应将实施的每一步骤和方法的教学理念、冃的、作用等阐述清楚，也即将“为什么”说清楚。据此，我们再用表格的形式统计“教学重难点”中的相关问题，探究“教学过程”中教学理念的丰实程度(见表1-3)。表1-3五篇《乡愁》说课稿教学重难