物理探究实验中存在的问题及对策

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1、物理探究实验中存在的问题及对策玉门市赤金中学：张玉斌2011年4月，我去酒泉参加了甘肃省物理教学大赛听课活动，本次活动有省教科所组织，全省一线物理教师参与，参赛教师积极备战，各展风采，给我留下了深刻的影响，其中印象最深的是张掖一中李斌老师和油田学习袁毅老师的两节课，这两节课最大的特点是老师大胆放手让学生自主探究，预设内容草草收场，结果恋人的授课均得到专家评委的认可获得一等奖，和其它参赛教师相比较，两位老师的个人表现并不精彩，课堂环节也不完整，不由使我深刻思考一、科学探究落存在的问题物理学是一门实验科

2、学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础，过去也谈要使学生通过实验、思考口己获得知识，其理由是：这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运比I、更不容易忘记。其实这样的着眼点仍然是知识。《课程标准》要求科学探究不仅是一种教学形式，也是一种教学内容。教学中不仅要使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样探究。部分教师在进行探究的问题上，日标似乎还不够明确，探究流于形式。其表现为：1.过分看看探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。2.过分强调客观原因，学校的实验

3、条件看，器材不配套等，本该由学生亲自经历的探究过程由教师取而代之。1.教学中只局限于教材屮的探究问题，儿乎不选择贴近生活中的物理探究素材。2.对科学探究的理解出现偏差，认为科学探究的理解出现偏差，认为科学探究就是动手实践，而忽视了科学探究的其它因素的运用。3.探究的教学中有急躁的情绪，有违循序渐进的教学原则。解决办法1、创设探究情境，激发探究欲望，让探究有心理保障在义务教育阶段物理课程的价值之一就是通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终生的探

4、索兴趣。探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是创设探究情境，培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之屮。兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接的动力，探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、社会关注的物理问题中，创设物理学习情境,造成悬念，激发学生的探究兴趣，充分调动他们探究的积极性和主动性。2、要宜少而精。物理课的教法可以大致归为四类，一以讲授为主，二以探究为主，三以实验为主，四以讨论为主；探究课相对是比

5、较费时费力耗材的一类课，考虑当前的课时少等原因，探究课应结合学习内容、学生实际状况、教师能力等因素，有选择地、精心地组织后再上，不宜多而滥。3、相机而动，适时引导。心理学的研究和教学实践表明，初屮学生有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的指导。［故需精心设计学案，把教学过程设计为学生探究新知识的过程。学生在实验探究之前必须深谙实验的原理，熟悉实验器材的功能与应用，有明确的实验目标。I®学生根据学案中的探究思路进行实验，而不是完全放手任由学生操

6、作。这种完全放手给学生操作，对于初中生来说，是很不现实的做法，对于一些关键性的问题、概念、原理，教师不仅要讲，还要讲深、讲透、绝不能“金口不开”。内容少而精，点拨适时有分寸，在探究中，教师科学、积极的引导，是“点燃学生思维的火花”，能否让学牛发现问题、解决问题的关键，是取得教学成功的关键。因此教学耍以学生的发展为本，既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用。作为一名物理教师，在物理教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时

7、乐于探究。4、要重视探究中的猜测与假想。猜测与假想是让学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，显然这是培养学生思维能力的重要环节，也是形成方法的重要环节，更是挖掘学生潜能和创造力的有效途径，爱因斯坦说“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现”教师绝不可以越俎代庖，只可以进行有效的引导和解释。从三维冃标看，猜想与假设这个过程直接联系课程目标的前两条内容，即知识与技能目标、过程与方法目标，没有这个环节，等同于教师代替学生去思考，或是将自己的想法强加给学

8、生，让学生习惯了接受学习而忽视了创造性学习，是不利于学生的全面发展的。5、要重视探究中的交流与合作。交流与合作过程要求学生在探究中能写岀简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人意见从而改进口己的探究方案，有团队精神。从三维目标看，交流与合作的过程直接联系新课程目标的后一条内容即情感态度与价值观目标。当代社会中，会交往是人的一种重要素质。谦虚、团结、尊重他人、善于合作是优秀杰岀人物的共同特征。有完整健全的人格，这不仅是社会的