欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:44309176
大小:23.00 KB
页数:3页
时间:2019-10-20
《新课程理念下数学课堂教学存在的问题及对策》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、新课程理念下数学课堂教学存在的问题及对策一、新课程数学教学中存在的问题1、教师仍占据课堂教学活动的中心地位,主耍表现在课堂教学仍是教师说了算,问题的捉出,结论的得出,都是教师作出的;什么吋间让学生活动,以什么形式活动,活动多长吋间,哪个学生回答,都是教师的刻意安排。教师是课堂教学的“主宰”,教师是课堂的主要活动者,学生的学习缺少自主性。2、以满堂问占据课堂提问,有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问占据课堂提问,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性人,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解.启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝
2、试探索,建立新旧知识Z间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程.显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的.提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生的心智活动是否达到顿悟.3、教师不能准确把握教材,理解教材的地位和作用教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教,而不是教教材。实际教学中,教师只是在把教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生,不是让学生在会学上下功夫,仍在延续着教知识的老路子,学生学的是死知识。新教材以较少的描述,较多的活动给师生教学留有较大空间。有的教师教学屮把旧教材的知识补充到新教材中
3、,教材是要学生通过活动得出,本该学生得出的结论,教师直接给予,人为的缩小学生思维的空间,缩短学生的思维过程,扼杀了学生主动探究、学习的态度及对学习的兴趣。4、教师不能以课标要求完成教学任务新课改后,由于实行“一标多木”,课程标准只为教材编写提供基本材料和要求,只要求掌握学科学习的基础知识和基本技能的目标下限。教师还习惯于每节课讲什么?让学生记什么?把握不住课程标准的要求,不能明确章节的教学冃标。5、学生活动流于形式学生活动不为教学服务,活动主题不突出,是为活跃教学气氛而活动。学生活动以讨论为主,学生虽三五一群,但由于问题太难或太易,学生和关的知识储备不足,使讨论不深入,思
4、维不开放,学生的冋答要么直接从教材上读出,要么是不基于事实,不知从何处作答。6、多媒体的利用形式化多媒体的利用为教师搜集资料,展示学科现象的发生、变化,优化教学过程提供了便利条件。但在课堂上,多媒体包办一切,课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体,突出重点、突破难点以及所有知识呈现祁离不开多媒体,各种声音及画而的闪烁有时成了扰乱学生思维的“干扰源”O7、课堂教学评价形式化正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。在新课程教学中,教师的教学评价指向不明确,如课堂上在学生回答问题后,教师都用“很好”等鼓励话语来评价,是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价还是对凹答
5、结果的评价分不清,给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价即要抓住学生冋答屮的正确点加以肯定,对不足之处也要指出并加以引导,否则学生思考问题的思路就会发生偏移。再者教师的评价还只是针对学生的学习情况,而不是用來改善教师的教学,造成有时成绩不理想就埋怨学生,没有去改变教学适应学生。8、强调学生口学,忽视学生的学法指导学生自觉、勤奋学习的基础是会学习,而课堂教学中只注重知识的传授、能力的提高,强调课前预习课后复习,把指导学生学习这一环节淡化了,多数中青年教师素质较好,知识面广,勇于改进教法,但在改进教法的同时却忽视了学法指导,使教学效果不能长吋间巩固,学生解决问题的能力、自
6、学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究.学法指导可根据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、歌诀概括法、冋忆再现法.在培养学生智力过程中,教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等•总Z,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力.9、强调能力培养,忽视学生基础知识掌握在新课改教学屮,我们强调培养学生能力是正确的,但专注于学生能力,忽视基础知识掌握也是不对的。一者基础知识的
7、识记本身就是一种能力,再者学生能力发展必须建立在占有相当丰富的基础知识上,能力也是通过综合表述基础知识来实现。少的可怜的知识储备是学生在课堂无法参与讨论的主耍原因,也使学生失去能力提高的基础。10、强调教学创新,忽视常规基本要求以创新精神的培养为重点,建立新的教学方式是新课改对教师的基本要求。教师在教学中,考虑如何以新的方法、新的手段培养学生的创新思维,在这种教学创新的号召下,教师忽视了备课、说课、听课、评课中积累的好经验,如有的教师备课简单,几乎不用听评课的好经验,只是创新设计一个活跃的过程。试想一个连所教知识都吃不透,把不
此文档下载收益归作者所有