新课程理念下数学课堂教学存在的问题及对策

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1、新课程理念下数学课堂教学存在的问题及对策一、新课程数学教学中存在的问题1、教师仍占据课堂教学活动的中心地位，主耍表现在课堂教学仍是教师说了算，问题的捉出，结论的得出，都是教师作出的；什么吋间让学生活动，以什么形式活动，活动多长吋间，哪个学生回答，都是教师的刻意安排。教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者，学生的学习缺少自主性。2、以满堂问占据课堂提问，有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问占据课堂提问，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性人，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解.启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝

2、试探索，建立新旧知识Z间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程.显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的.提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟.3、教师不能准确把握教材，理解教材的地位和作用教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材。实际教学中，教师只是在把教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生，不是让学生在会学上下功夫，仍在延续着教知识的老路子,学生学的是死知识。新教材以较少的描述，较多的活动给师生教学留有较大空间。有的教师教学屮把旧教材的知识补充到新教材中

3、，教材是要学生通过活动得出，本该学生得出的结论，教师直接给予，人为的缩小学生思维的空间，缩短学生的思维过程，扼杀了学生主动探究、学习的态度及对学习的兴趣。4、教师不能以课标要求完成教学任务新课改后，由于实行“一标多木”，课程标准只为教材编写提供基本材料和要求，只要求掌握学科学习的基础知识和基本技能的目标下限。教师还习惯于每节课讲什么？让学生记什么？把握不住课程标准的要求，不能明确章节的教学冃标。5、学生活动流于形式学生活动不为教学服务，活动主题不突出，是为活跃教学气氛而活动。学生活动以讨论为主，学生虽三五一群，但由于问题太难或太易，学生和关的知识储备不足，使讨论不深入，思

4、维不开放，学生的冋答要么直接从教材上读出，要么是不基于事实，不知从何处作答。6、多媒体的利用形式化多媒体的利用为教师搜集资料，展示学科现象的发生、变化，优化教学过程提供了便利条件。但在课堂上，多媒体包办一切，课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体，突出重点、突破难点以及所有知识呈现祁离不开多媒体，各种声音及画而的闪烁有时成了扰乱学生思维的“干扰源”O7、课堂教学评价形式化正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。在新课程教学中，教师的教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”等鼓励话语来评价，是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价还是对凹答

5、结果的评价分不清，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价即要抓住学生冋答屮的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。再者教师的评价还只是针对学生的学习情况,而不是用來改善教师的教学，造成有时成绩不理想就埋怨学生，没有去改变教学适应学生。8、强调学生口学，忽视学生的学法指导学生自觉、勤奋学习的基础是会学习，而课堂教学中只注重知识的传授、能力的提高，强调课前预习课后复习，把指导学生学习这一环节淡化了，多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长吋间巩固，学生解决问题的能力、自

6、学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究.学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、冋忆再现法.在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等•总Z,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力.9、强调能力培养，忽视学生基础知识掌握在新课改教学屮，我们强调培养学生能力是正确的，但专注于学生能力，忽视基础知识掌握也是不对的。一者基础知识的

7、识记本身就是一种能力，再者学生能力发展必须建立在占有相当丰富的基础知识上，能力也是通过综合表述基础知识来实现。少的可怜的知识储备是学生在课堂无法参与讨论的主耍原因，也使学生失去能力提高的基础。10、强调教学创新，忽视常规基本要求以创新精神的培养为重点，建立新的教学方式是新课改对教师的基本要求。教师在教学中，考虑如何以新的方法、新的手段培养学生的创新思维，在这种教学创新的号召下，教师忽视了备课、说课、听课、评课中积累的好经验，如有的教师备课简单，几乎不用听评课的好经验，只是创新设计一个活跃的过程。试想一个连所教知识都吃不透，把不