浅谈概念教学的把控

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1、浅谈教师在小学数学概念教学课堂中的适时把控刘瑜大港第十一小学浅谈教师在小学数学概念教学课堂中的适时把控数学概念是小学数学屮重要的学习内容，它是客观世界中数量关系和空间形式的本质屈性在人脑中的反映。新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。我们离开了概念，就无法对客观事物进行有根有据的思考，有条冇理的分析、综合、判断、推理，也就谈不上推理能力的培养了。只冇加强概念教学，才能使学生在获取数学

2、知识的同时，进一步培养各种数学能力。针对于我的这堂课通过对概念教学三方面把握上谈谈自己对于教师在小学数学概念课堂屮适吋把控的认识和看法，在概念教学屮教师的引导和学生主体地位体现于不同的环节或者说是时机。首先概念的引入是概念教淫的第一步。教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教貝、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，把“纯粹叩勺数学知识与学生在F1常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解，同时也能激发学牛的思维和探索新知的欲望。例如：在这堂课伊始出示

3、一张超市宣传单，随即师抛出问题：数学总是和数打交道，咱们学过整数、分数，仔细观察宣传单这些数和以前学过的数有什么不一样？（通过直观手段获取止确、丰富表象）生：多了个小圆点。师继续问：你知道像这样带冇小圆点的数的名字么？（部分学生能够回答并且教师在前面谈话屮有所提示学过整数和分数）生：叫小数。师：对，像这样带有小圆点的数叫做小数，其中小圆点叫做小数点。感知小数后述要会读小数这一环节涉及到知识的迁移，例如：师：认识了小数，你会读小数么？尝试读读？生：十点九八。还是师引导：有不同读法么？生：十点九十八。这是教师主导作用体现给孩子一个正确的示范读作十

4、点八七。若学生没有不同读法继续读下一个。生：I•点八七。教师继续问有不同读法么？（这次问的目的是刚才教师规范学牛读第一个小数时是把数字依次读出来而第一个小数不涉及整数部分是两位数只是一位数，这是学生会自然而然想到第二个小数一种错误读法是一零点八七）这时教师示范作用体现：应该读作十点八七。教师继续fnj:小数点左边的数字和右边的数字在读法上冇什么不同？这个过程中是教师引导比较多，但是如果在读小数过程屮单纯的让学生去探究是没有价值和意义的，最后教学效果也是不佳的。我觉得一堂课评价不是完全依据孩子是否自主探索了而是教师在引导过程中是否给孩了思考的空

5、间以及教师抛出的问题是否适时有效。如果这个问题是有价值的在恰当的吋间这反而就是学生主体地位体现，体现在教师引导过程屮学生思考、体现在学生对知识准确的获取。其次概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念运用过程中也有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也冇利于培养学生的实践能力o在认识小数这节课屮一个教学重点内容就是让学生能够用以元为单位的小数转换成儿元儿角儿分。例如：师：王

6、东买了三样自己心爱的早餐，你能读出三样早餐用小数表示的价格么？生依次读岀。教师又问：以元为单位用小数表示的价格表示成几元几角几分？（通过实际生活中学生常见用小数表示的价格巩固对小数的认识，再进一步认识小数）也是通过教师引导对小数进一步巩固，并且掌握以元为单位小数表示成几元几角几分。设计环节通过学生独立填写，小伙伴互说完成这一内容教学。本节课重中之中刚开始，以厘米、分米、米三个长度单位来架起分数与小数的桥梁。让学生理解十分Z几的分数能表示成一位小数，百分Z几的分数能表示两位小数。在这部分教学当中教师直接传授1分米还可以米为单位表示为1/10米还

7、可以表示为0.1米。教师继续问到：3分米、7分米以米为单位用分数、小数怎样表示？学生随即回答，教师给予纠正和评价并进行相应板书罗列然后介绍小数点后面有一个数字的叫一位小数。教师继续传授一厘米述可以表示为1/100米还可以表示为0.01米。教师顺势继续问：3厘米、18厘米以米为单位用分数、小数怎样表示？在这一环节中让学生通过口己在书上独立完成以外让学生冇一个独立思考的空间，还通过一个游戏教师说厘米数学生说出以米为单-位的小数。教师继续进行板书说明像这样小数点后面有两个数字的叫两位小数。这一部分教学用到了化归和比较的思想，教师有意识渗透这个思想。

8、在这一部分教学屮教师地位体现尤为明显，这一部分不适合把主动权完全教给学生，如果交给学生的话教学效杲是不佳的也是没有太大意义的，在这段教学过程中冇学习去探究与发现的过