说说探究教学的答案把控

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1、说说探究教学的答案把控平罗中学李月梅新课程倡导学生进行探究性学习，教师在实施教学过程中，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。探究是一个多侧面的活动，需要作观察，需要提问题，需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么情况已经是为人所知的东西，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要把结果告知于人。考试大纲（说明）对“探究”的说明：1.从不同角度、不同层面发掘作品的丰富意蕴；2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；3.对作品进行个性化阅读和有创意

2、的解读。“丰富意蕴””民族心理””人文精神”是作品固有的，只是要求读解有不同的角度和层面，理解深一层，因此，探究性试题的答案是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。既然这样，那么如何把控新课程下的探性的答案呢？高考语文试题进行了重大改革，其中诗词鉴赏题的改革尤为引人注目，把原来的客观题全部改为笔答题。这无疑大大加大了答题的难度。在高考答卷中，出现了许多不着边际的答案，不少考生不顾题目要求，不管诗歌的实际，天马行空，生搬硬套鉴赏术语，令人啼笑皆非。事实上，诗歌鉴赏最根本的基础在于理解，只有准

3、确理解了诗歌含义，学生才能做到“一矢中的”；脱离了对诗歌含义的正确理解，堆砌上去的名词术语只能是非驴非马的累赘。学生失分的主要原因是对诗歌的意义理解不准确。    一、抓住诗眼，从整体上把握诗歌    诗歌以语言凝练见长，讲究一字传神，在极为短小的篇幅里表现尽可能丰富的内容。达到“简练”的境界。简练不是简单，简单是一览无余，简练是字面以外还有含义，言有尽而意无穷，即言语理解有尽头，但表现的含义理解就可因人而异。于是就有了“诗眼”。所谓诗眼即诗词中最能体现题旨、最能开拓意旨、表现力最强的关键词，也是读者窥探诗歌内容的窗口，。抓住诗

4、眼就可基本上从整体上把握诗歌，便可知晓诗歌的情感脉络。分析诗眼，能进入意境，感受情趣，领悟旨意，探究艺术手法。所以，阅读诗歌应尽可能抓住诗眼，以求正确把握诗歌。    二、体会意境，从微观上理解诗歌     意境不仅仅是环境，还要跟诗人的思想感情联系起来，才能充分表达出来。只讲情境，不讲意境，学生容易走偏，答题不准确。因此，在诗歌阅读中，不深入体味意境，是难以理解诗歌的内涵，领略诗歌的艺术魅力的。    我们应引导学生充分利用各种有利因素，把握诗歌语言的特性，消除情绪、时空和逻辑的障碍，力求把诗句浓缩的意义扩展开来，把减少的成分

5、补充出来，把省略的过程焊接起来，把跳跃的情感连缀起来，把诗中行与行、节与节之间的内在情愫弥补起来，再现诗歌的形象和画面，自然而然地进入诗歌深层次的意境之中，领略诗歌独特的艺术魅力。    三、考察环境，从全方位鉴赏诗歌   景物描写的主要作用是交代背景，衬托心情，抒发情感，用景物描写衬托暗示感情，或作为感情的某种象征，达到情景交融的高度，使诗歌深厚，含蓄，精炼，意味隽永，余味无穷。抓住诗中的景物描写，去确定意境的基调，去理解，去感受“此时”“此景”中的“此人”“此情”是什么；去感悟诗歌抒发的思想感情。感悟情感是读者在进入诗词意境

6、后的心理反应活动，它是鉴赏阅读的重要环节。鉴赏诗词必须真正进入作品所描绘的的生活场景中去，同作品中的人物或作者共同去感受诗词中的意境美、丰富的情感、生活的哲理或人生的启示等等，即所谓“移情说”。    四、剖析手法，从形式上推敲诗歌    表达技巧，即表达手段和艺术技巧，包括借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴、修辞手法，（间接抒情的诗歌）直抒胸臆（直接抒情的诗歌）。   

7、   五、品味语言，从深层次推敲诗歌 古人写诗作词，的确很讲究语言的锤炼，注意炼字炼句，常有许多精妙之处。鉴赏评价时，要注意结合诗歌内容发挥想象，领会这些精妙处。有时“为求一字稳，耐得半宵寒”。此说并不夸张。杜甫就有“语不惊人死不休”的名句。古诗要求凝炼生动，在格律上又有诸多限制，因此更加要求字字含有丰富的内容。最为大家熟悉的是王安石炼字的故事。还有大家熟知的“推敲”这一典故的来源。古人既然如此注意炼字，我们读诗当然要注意字的表现力。    进行诗歌鉴赏的备考，无疑是语文高考备考中最为艰巨的工作之一，它需要我们用正确的方法去引导

8、学生，更需要我们引导学生充分发挥学习主动性，在积累中提高文学素养，在阅读实践中提升诗歌鉴赏水平。高考备考中经常要碰到探究题，这类题的解答要看理解本身能否自圆其说，是否有足够的依据，以及合理和深刻的程度。分析首先需要依据，探究题型的依据主要有三类，即文本依据、事例