探究教学的答案把控

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1、探究教学的答案把控高中语文新课程将探究作为改革的突破口，以提高学生的综合素质为宗旨，强调探究不仅是一种重要的学习方式，也是义务教育语文课程的重要内容。因此，如何在高中语文新教材中全面落实探究促使学生积极主动地学习成为高中语文新教材实施的重要问题。语文新课程屮的探究是指学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验探究活动，不仅可以获得知识与技能，更重要的是能激发学习的兴趣，学习探究的方法，理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观，从而全面落实语文课程目标和提高学生的综合素质。探究具有以下基本特征：第一，探究源于问题；第二，探究源于一定的观念和假设指

2、导下的研究活动；第五，探究必须有一定的创新性；第六，探究既重过程也重结果。第三，探究需遵循一定的程序；第U!探究需采用一系列的科学方法;语文探究性试题是在考生知识背景的基础上，围绕文本的核心内容或主要表达特色拟定的探究文本意蕴的具有一定开放性的试题。这类试题一般在文本中找不到现成的答案或形成答案所需要的直接材料，而要求考生对文本有深度的解读后做出分析判断。考试大纲（说明）对“探究”的说明：1•从不同角度、不同层面发掘作品的丰富意蕴；2•探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；3•对作品进行个性化阅读和有创意的解读。“丰富意蕴"民族心理"人文精神”是作品固有的，只是要求读解有不同的角度

3、和层面，理解深一层，因此，探究性试题的答案是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。既然这样，那么如何把控新课程下的探性的答案呢？我认为必须根据探究性试题的特点，科学规划评分标准。探究性试题既具有开放性，也具有限制性。探究性体现为其答案是丰富多彩、不拘一格的,只要符合试题要求，言Z成理，自圆其说,也即“个性化解读”。限制性体现为，考生必须从文中挖掘隐性信息,如“联系全文”，“结合传主的人生经历”等等，根据探究性试题这一特点,好的评分标准应该具有以下因素：一要合理，能够有效地评价考生的阅读能力和思考水平；二要明确，利于评卷，具有一定的操作性；三

4、要具有一定的开放性，对考生的限制不能过死。根据以上一些特性，对探究性教学答案范围的预设，不论是老师还是学生，我们都应注意以下几个方面：一、要有明确的观点。答题的第一句话要亮出自己的观点。探究性试题观点从何而来？从题干来。探究性试题的题干会给我们暗示，一般说来，题干会喑示我们，主要有四种类型：其一，唯一型。所谓唯一，就是表面上问题有两种或三种观点但是只有一种观点是正确的，考生们只能选择这一观点来作答。其二，选一型。所谓选一，就是问题有两种或三种观点，而且每种观点都独自成立的命题，考生们可以任意选择其中一种观点來作答。女口：这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法。其三，

5、融合型。所谓融合，就是问题有两种或三种观点，但是每种观点都不能偏废，考生们只能融合这些观点来作答。其四，自创型。所谓自创，就是问题没有直接给出观点，耍考生自己思考并形成观点作答。比如2004年北京高考题：试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文Z外的典型例子。比如可以确立这样的观点：（1）我认为通才比专才更有利于人们打开视野，发挥才能，从而将事情做得更好。（2）我认为通才固然很好，但认准一个专业，成为专才，对人类会有更大的贡献。（3）随着社会分工的细化，我认为“通才”是不可取的，这将造成资源的浪费，不利于社会的发展和进步。二、要看理解本身能否口圆其说，是否

6、有足够的依据，以及合理和深刻的程度。分析首先需要依据，探究题型的依据主要有三类，即文本依据、事例依据和理论依据，在把握依据的前提下，再结合观点进行分析。三、要看表述层次是否清晰，语言是否通顺流畅，书写是否规范工整。在高考探究性试题屮，表述能力一般不作为主要评分依据，但由于近年來简答题的增多，对考生的表述能力的隐含要求越來越高，如果考生的表达能力较弱，将直接影响考生的得分情况。例如，2009年湖南卷第20题：紧扣《云南看云》一文中的“看”字，赏析该文主题的表达，300字左右。语言是思维的直接反应。如果想的不清楚,表达势必文不对题；如果“考生为了怕丢分而杂然并陈，多多益善，不顾及表述

7、，那么就不会条分缕析，明白畅达。因时间有限，阅卷者不会把主要精力花费在寻找考生答案的要点上而造成不必要的丢分。如上题要求考生赏析的文字在300字左右。如何组织这300字，条理是否清晰，逻辑是否严密，语句表达是否正确等等，这些都是影响考生得分的因素，也可以成为客观的评判标准。虽然说探究性教学的答案不是唯一的，但是我们也不能毫无限制的任意发挥，从语文学科的角度而言，还是应该把握以下几个要点：其一，观点+文本。这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同意作者的观