说说语文探究教学的答案把控

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1、说说语文探究教学的答案把控银川唐探回民中学胡文彬“探究性学习”作为一种有效的方法提出，美国芝加哥大学教授施瓦布(j.j.Schwab)：认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一-样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展口己的个性。探究性学习模式源于理查徳•庐其曼(Richard.Suchman),他通过观察、分析科学家的探索性科学活动后，将它与教学过程比鮫、归纳，提出了探究性教学模式。这种模式的特点是再现科学

2、家进行探索的过程，应用于教学过程中，对于提高学牛的创造性思维能力、想彖能力、推理能力和实验操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。探究性学习是这次“课改”的核心。那么，在语文课堂教学屮，如何把控探究教学的答案呢？答案设计要有一定的思维特性思维是人脑对客观事物幣理和概括抽象的认识过程。通过思维，可以认识把握事物的-般属性和木质属性。无论是学习、理解知识，还是巩固、运用知识，都离不开积极的思维。对于语文來说，感悟是它的生命。要感悟就必须联想思考。无论是字、词、句的学习，还是语法篇章的学习，都离不开思维的活跃。否则，将只是在“语文的大门”

3、外徘徊。思维性原则是设计探究性教学的根本。探究性教学是指教师在分析研究教学内容、对象的基础上，设计出让学生经过积极的思考分析、探索研究后才能得出结论的问题。而学主如果能在教师设计问题的引导下，积极探究，将会养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。美国教冇学会也指出：“教冇的最终目的和其他任务的内在动力，即教员的指导思想，是充分发展学主的思维能力。”所以说，培养学生良好的思维能力是语文课堂教学的根本任务z—。探究性教学正是适应这一耍求而设计的。例如，在教学完鲁迅的《祝福》和孙犁的《白洋淀》后，引导学生思考探究：祥林

4、嫂拒绝再嫁而撞破了头，水生嫂等妇女遇日本兵船而投河。如何看待她们的这一举动？你对她们持什么态度？这样的探究就具育很人的思维跨度。答案范围应事先有预设把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，让课堂教学充满探究的美趣是时代的必然趋势，也是我们以课本为研究对象的语文研究性学习所追求的境界。另外，“只有课堂上的学习方式发牛了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了研究的习惯、兴趣、能力利氛围，学牛课下的研究才有了示范、基础和条件”(陈军《课堂是研究性学习主阵地》)。真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。因此，阅读尝试

5、，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。另外，作品的意义不是绝対的、唯一的，读者的释读绝非被动地接受，而是主动地建构，能动地创造，难怪有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”Z说。因此，应该重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考,来判断，来生发,完成由“不知”到“知之”再到生产独特的思想的过程。从这个意义上说，也是把学习语文当做一个思想、智慧的训练过程，是激励学生勇于形成并表达创见的过程。所以，探究性教学，答案不应有一定的预设，而是开放的，任由学生张开思维的翅膀,或亦自由的时空里驰骋，或在

6、纵深度方面充分挖掘。但是，就有效课堂而言，尽管具体答案不应有预设，但问题的预设、探究的方向还应是有指向的。例如，关于在《水浒传•智取生辰钢》一文教学中组织学生撰写研究小论文，提供了一些供学牛借鉴的角度让他们去探究、思考：《坏境描写推动了情节发展》、《明暗两线的效果赏析》、《矛盾的作用》、《特定环境下的“智”》、《“智”在何方》、《矛盾的步步激化》、《从“伏笔”说起》、《都是自己要上“套”》、《杨志，哑巴吃黄连——有苦说不出》、《智収的偶然性和必然性》、《“铺垫”在此人显身手》、《一招不慎，全盘皆输》、《独具匠心的构思》……关于王实甫《西

7、厢记》中《长亭送别》的研究小论文：《＜亭送别》同柳永《南霖霖》的比较、《都是“离别”惹的祸》……将学生探究而成的小论文在班级课堂上进行交流，既完成了教学内容，充分理解了文本思想性和艺术性，也共享了探究成果和探究喜悦，体验到了学习的快乐。一学期下来每牛写了10余篇小论文，积极性很高，大部分能笔通八荒，思接千载，社会、牛活、人牛、文学，融会贯通，无所不谈，基本上实现了语文的外延即是牛活这i命题。探究教学屮，有了预设的答案，犹如空屮的风筝有了红线，保证了教学活动的方向，避免了随意性和茫然性，也是提高课堂教学有效性的需要。答案要点的掌控大江大浪

8、里才能炼就游泳健将，广阔的草原上才会有驰骋如狂风的烈马。丰富的材料、广阔的实践天地、反复的实践操练，才能保证效杲。为此，可以充分引导学生利用互联网查阅：一类是课文所在作阳的全部内容，如莎士比亚的《罗密欧与朱