如何把控语文课堂教学

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1、再谈如何实施小学语文课堂教学有效性随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生巨大的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题一一如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发生命的活力？笔者在前面研究的基础上，又从以下几个方面做了一些尝试，效果不错。一、文本解读的有效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的

2、过程。”教师没有潜心解读文本，没有自己对文本的正确、细微、深入的感受，拿什么去跟学生对话？我们还能求得教学的创新、教学品质的提升吗？因此，我们要研究这个话题，改变教师急功近利的想法，让教师从解读文本开始，真正走入文本，走入学生，走入课堂。1、静态文本解读这里的“静态文本解读”主要是指：教师披文入文本，与作者、与作吊屮的社会生活一—人、事、景、物对话，站在实施《小语课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。亦即备课与写教案的过程。①“走远”。社会生活是“文本1”，作者据此创造出作品是“文本2”，被选入教材提供给教师、学生解

3、读，形成教师及学生头脑里的“文本3”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本2”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本1”,与“文本1”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐……然后，从“文本1”中走出来，思索解读“文本2”的“文、道、质”，揣摩思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处。从而形成教师脑海里的“文本3”。②“走近”。这是教师“静态文本解读”的第二程序。这里的所谓“走近”，即是教师带着《小语课程标准》阅读教学总目标、年段目标、单元目标、单元重点，再次解读文本，

4、找准字、词、句、段、篇训练的内容、重点、难点，根据学生实际悄况、文本特点及《课标》总目标、年段目标在每一文本中的编写意图，最大限度地“走近”学生，确定切实可行的三维目标、教学重难点、教学手段、教学方法，对教学过程进行精细精彩的预设。2、动态文本解读这里的“动态文木解读”主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。①学生独自解读文本。这里的“学生独自解读文本”，是指学生根据

5、教师提供的“预习案”，运用已有知识经验，借助各种学习资料和学习方法初读课文。其解读目标是：识字词、读通读顺读流利课文，知哓课文大意及作者行文思路。在此基础上，引导学生对自己不明白的地方，教材的重难点以及词、句、段、篇、标点持异处质疑问难，从中筛选出有价值的、体现工具性与人文性的统领性、全局性问题，为生生、师生共同解读文本定向。②生生合作解读文本。这里的“生生合作解读文本”是指在学生“独自解读文本”，了解内容、理清文章脉络的基础上，引导学生抓住文本关键词，对上一环节中梳理出的统领全文的中心问题，全面、深入地读议、交流、精读深思，使学生

6、对中心问题达到点、面、纵、横多方位的解读。③师生合作解读文本。这里的“师生合作解读文本”，是指在“学生独自解读文本”、“生生合作解读文本”的基础上，根据教学重难点及学生对中心问题解读情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理开放的教学主线，师生合作解读文本的“文、道、质”。其具体操作过程必须遵循“语言-内容、思想一语言”的阅读双向心理过程。二、教学设计的有效性网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设讣的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学

7、生就失去了意义。教师既要研允书后习题以及《补充习题》和《评价手册》中的相关习题，研究教学参考书和备课用书，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，尤其是别人的课后反思，在白己的教学预案屮充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。在教学《狼和鹿》时，根据教学重点，我从第一、三自然段入手，设计了教学的三个主要板块：一是对比捕杀前后森林的变化；二是对比捕杀前后鹿群的变化；三是探究造成变化的共同原因。这样的设计层层递进,

8、逐步深入，用捕杀狼前后强烈的对比给学生的思路带来极大的冲击，从而很自然地让学生明白破坏生态平衡的严重后果。最后，学生谈看法时，说得较为深刻，如“一切皆有规则”，“不能让食物链上的每一节脱落”，“维持生态平衡是为了我们每一个人”，课堂效