把控声乐课堂教学节奏的策略探析

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1、教育科研把控声乐课堂教学节奏的策略探析笪云南师范大学艺术学院沈静节奏，作为音乐术语被定义为：按一定规律组织现在能否把教的节奏和学的节奏调控得当，使教与学起来的音的长短关系。恰当的节奏变化能为音乐增添产生和谐共鸣。美感，赋予活力。后来，节奏的概念被引申到教学领二、影响声乐课堂教学节奏的因素分析域。教学的节奏,一般指课堂教学进程中的速度及其1.影响“教的节奏”的因素规律性变化。良好的教学节奏能提高课堂教学的效（1）教学内容。实践证明，教学内容的多少、难易，率。所以，把控教学节奏是提高课堂教学有效性的手对声乐课堂教学节奏起着决定性作用。教学内容多，段，也是教学艺术的一种表现。教学节奏就快，少则慢；教

2、学内容难，教学节奏就慢，就声乐课堂教学而言，因教学节奏不和谐导致教易则快。另外，声乐教学内容通常包括讲、思、练等内学效率降低的现象随处可见。本文将尝试分析影响声容，三种形式的教学内容本身就具有一些特定的节乐课堂教学节奏的因素，提出把控课堂教学节奏的策奏。所以，要把控好声乐课堂教学节奏，做到张驰有略,并用具有音乐特色的表达方式介绍几种节奏型在度，就应该合理安排教学内容。声乐教学中的运用。（2）教学方法。在教学过程中，我们发现，凡是教一、声乐课堂教学低效现象探源学节奏张驰有度，课堂气氛活跃，教学效率高的教师，现象一消化不良（内容过多，难度过大）都善用教学方法。不同的教学方法蕴含着不同的节一堂课既讲

3、了不少声乐理论，又安排大量发声练奏，比如，讲解法较舒缓流畅，示范法较直观快捷，练习，而且不顾学生状况拓展音域，或做快速练习。学生习法较积极紧张。恰当地运用教学方法对调节课堂节不但没能达到训练目的，反而破坏了良好的歌唱状奏的有很大帮助。态，严重者甚至引发声带疾患。（3）教师的气质性格。由于教师在课堂教学中起现象二平铺直叙（重点不突出）主导作用，所以教师的气质和性格势必对教学节奏产不论是发声练习，还是歌曲演唱，总是一遍遍的生影响，不同气质的教师在教学节奏的把握上有较大过，不注意根据训练内容和学生实际调整教学节奏，差异，虽然很难说某种气质与某种教学节奏有着固定突出重点，导致学生对训练目的不明确，盲目

4、学习。的联系，但它确实是形成不同教学节奏的基础。比如现象三头重脚轻（内容和时间上安排不当）胆汁质的人由于兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精发声练习本来是为演唱歌曲服务的，两者应该尽力旺盛，易形成较快的教学节奏；多血质的人热情、有可能有机结合，但教学实际中常常是花了大量课时做能力，适应性强，机智灵活，易形成富于变化的教学节发声练习，学生已获得较好的歌唱状态，却没有充足奏；粘液质的人平静，有耐久力，严肃认真，因循守旧，的时间进行演唱歌曲的训练，学生无法学以致用，造对事业缺乏热情，易形成较慢且不够灵活的教学节成一种现象，就是练声时与唱歌时判若两人。奏；抑郁质的人沉静，深含，办事稳妥可靠，但反应缓现象

5、四缺乏思考（没有处理好动与静的关系）慢且比较敏感，易形成较慢且不稳定的教学节奏。气学生在教学过程中获得好的歌唱状态，教师没有质是先天形成的，而性格是后天培养的，如果教师努控制好教学节奏，让学生无暇思考，总结经验和方法，力培养勤奋、诚恳、坚毅、开拓等优良的性格，可以弥导致学生不善于思考，学习变成了仅仅是对教师传递补气质上的不足，有利于课堂教学节奏的把握。的某些信息的条件反射，从而降低了教学效率。2.影响“学的节奏”的因素通过这些现象，可以看出教师对课堂教学节奏的（1）学生的知识储备和现有歌唱水平。声乐教学把控能力直接影响着教学质量的高低，而这种能力体与常规的公共课程的教学有共同之处，学生的知识储

6、64教育研究2011.5教育科研备和现有水平，对教学节奏有一定影响。知识储备和与其它学科比较起来，声乐教学的反馈有两个特现有歌唱水平较高，教学节奏普遍偏快，反之，则偏点，就是“快”和“直接”。学生学得怎么样，有什么问慢。教师应从学生实际出发，才能准确地把握课堂教题，在教学过程中就会立即表现出来。所以，教师要想学节奏，从而达到良好的教学效果。控制好教学节奏以达到较好得教学效果，就必须密切（2）学生的认知能力。认知能力是人们成功的完关注学生的反馈情况，根据课堂反馈，运用恰当的教成活动最重要的心理条件，知觉、记忆、注意、思维和学方法，来调节教学节奏。比如，在讲解和练习后，发想象的能力都被认为是认知能

7、力。在声乐教学中，这现学生仍然找不到良好的歌唱状态，应放慢教学节种能力不仅直接影响学生的学习效率，也影响着教师奏，针对学生的实际问题找到原因和解决的办法。当的教学效率。学生认知能力强，教学节奏可能相对快学生获得好的歌唱状态时，教师应该适当加快训练节一些，反之，则慢一些。在教学过程中，教师必须充分奏，使学生的好的歌唱感觉得到强化。考虑这个重要因素，积极观察学生学习反馈情况，才3.灵活运用教学方法能控