浅谈历史教学中

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1、教研教改论文：浅谈历史教学中“一分为二”思维的培养达依乡初级屮学鲁宝龙唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中（事事冇矛盾），矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终（吋时有矛盾），矛盾无处不在，矛盾无吋不有，这就要求我们要敢于揭露矛盾，并努力寻求解决矛盾的具体方法；耍坚持两分法，防止片而性。在丿力史教学中有意识地培养学生哲学中“一分为二叩勺方法论，有利于学生对历史人物和事件评价的客观性以增强分析问题的能力，从而培养学生对历史学习的浓厚的兴趣；另方面，通过有效提问，教师的感染力影响学牛对问题探究的积极性，有效地开展师生互动，最终促进有效教学。

2、如对西周分封制的评价就是很好的教学案例。我们知道，西周为了巩固对周边地区的统治而实行分封制。当时，西周疆域广犬，当时通讯和交通手段落后，这必然使周王难以直接对较边远地区实施有效的统治，因此，在西周初年，周王大规模分封诸侯形成了对全国的控制网。分封制主要包含两方而的内容：首先是周王的分封，周王把土地和臣民授予王族、功臣和先代贵族，称为“授民授疆土"，让他们管理当地的事务；其次，诸侯的义务，诸侯必须接受周王的领导，承担拱卫王室、朝觐、纳贡、服役等各种义务。西周时候，实行嫡长子继承制和余子的分封制。周王是全国最高的统治者，自称“天子S周

3、王由姬姓宗族的嫡长子世袭继承，其余诸子和异姓贵族被分封为诸侯；在诸侯国中，诸侯由其嫡长了世袭继承，其余诸子和异姓贵族被封为卿大夫，从诸侯那里分得土地，叫采邑；在采邑内，卿大夫由其嫡长子世袭继承，其余诸子和异姓贵族被分封为士；±的嫡t子仍为士。由于士是贵族阶级中最低的一层，士以下便是平民和奴隶了，因此对士的嫡长子以外的其余诸子便不再分封，成为庶人。通过“周初分封略图二我们可知，周王把国都附近的地区划为王畿,曲王室直接统辖。王畿以外的广大地区分封给许多诸侯，各建邦国。这样，在周王直接统治区的四面八方分布着许多封国，称为四方。周朝分封大

4、多在周初的武壬、成王、康王时候进行的，称为“封帮建国"。相传在他们先后分封建立的71个诸侯国屮，周王的亲族与同姓就占53人，其中同姓亲屈40人。周王还把最亲信的了弟和功臣分封到反抗最顽强的一卫国、鲁国、齐国等地方去做诸侯。在当时的封国中最重要的是卫、鲁、齐、宋、燕、晋等国。通过了解分封制实行的目的和原因；如何进行分封以及有哪些分封国；并重点了解了其主要内容，那么，我们如何客观评价分封制呢？学生根据课本可以知道，诸侯国在刚开始分封的时候，与周王室的关系比较密切。因此，通过血缘关系，把政权与族权紧密结合，打破了夏商吋期众邦林立的状态，

5、加强了周王室与诸侯国的经济、文化的联系,维护了以周王为首的奴隶主贵族的统治，对控制以黄河流域为主的广大地区是一种冇效的统治方式。另方而，分封制的实行使四周的影响不断扩大，密切了同周边齐少数民族的关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展。但是，分封制能不能保障周王对广大疆域的统治永远牢固？通过引导学生进行全面地看分封制，让学生明白任何事物都有两面性。首先，让学生看“周初分封略图,，提示学生：周王和各分封诸侯国的距离及关系会有什么隐患？学生通过看图结合口己的知识，能够说出“诸侯会在口己的封地内建立自己的政权，不听从周王的命令「，学生一

6、方面提高了哲学理论修养，另方面开拓了学生的思维能力和看问题的角度，并为以后的学习打下了坚实的基础。的确，分封制从它开始实行那刻起，就隐藏了祸患。首先，从其分封原则來看，分封制是以血缘关系为主要纽带，通过与王室血缘关系的亲疏來确定权位和财产的继承权，是在奴隶主贵族间解决权位和财产继承问题的一种制度，是为巩固奴隶制的统治秩序服务的。但是，封国是世袭的，世代相传。诸侯在自己的封国内掌握政治、经济和军事权力，不仅能聚族立宗，对下进行分封，组成強大的宗族政治集团，还能在自己的封地内修建城池，征集军队，成为相对独立的政权。这就为周王H后不利统

7、治埋下了隐患。其次，从分封制的实质来看，分封制实质是一种严格的等级从属关系。建立诸侯国的目的是为了朝廷建立统治屏障，如果诸侯不履行自己的义务或超越周王赋予他们的特权，周王可以削减或废除他们的封地和爵禄甚至消灭他们。卿大夫与诸侯的关系也是这样的。周王就是利用这样一级一级的分封方式，建立了一套统治网，大大加强了等级制度。但是，分封制“百密"总有“一疏"，当时西周是一个统一的国家，加上当时的社会经济落后，政治经济发展不平衡和交通不便,诸侯国与王室之间又距离太远，彼此的政治、经济联系日渐减少。因此,分封制下的统一只是一种松散的统一，日后必

8、然逐渐导致诸侯割据状态的出现。总Z,酋周的分封制虽然并没有从根木上改变由部落时代遗留下来的以分散和割据为特征的众邦林立的局面，但是却大大加强了周王对诸侯的统属关系，向着屮央集权专制的国家迈进了一大步。