浅谈历史教学中的情意教学

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内12662.doc浅谈历史教学中的情意教学彭顺生0情意教学应以徳育、历史知识和学生的心理特征为依据。历史学科的情意口标可分为接受—反应一确信三个层次和道德感、理智感、美感、爱国主义感四种类型，其中爱国主义应处于突出地位。要在历史课屮正确运用情意教学，必须运用各种手段创设历史情境，激发情感。情意教学又称情感教学，是指教师发挥以情感人的作用，充分利用课文悄感创设悄境,激发学生潜在情感，使学生在大脑兴奋状态下学习，从而培养学生学习兴趣和高尚悄操的教学方法。情意教学作为一种运用教育、心理学原理进行教学的新

2、型教学方法，近年来，不仅为历史教师所关注，而月•深受同学们欢迎。一运用情意教学的必耍性及具意义（一）必要性首先，历史教材和教育对象特征决定了历史教学冇必要运用情意教学法。我国现行初、高屮历史教材具有时间跨越数千年、空间跨越亚非欧美拉数I•国之特点，加上历史是一门概念性很强的学科，这対于知识面不甚宽广、生活经历和想象力不甚丰富、智力水平不甚高的中学生来说，耍想学好它，达到教学大纲的要求，无疑是有一定困难的。心理学表明，中学生正处于少年向青年过渡时期，他们的思维和生理、心理尚未完全成熟，尽管抽象思维能力冇了一定的发展，H.逐渐占主导地位，

3、也能掌握一定的概念系统，但仍盂要具体实在的形象作支柱。鉴于历史教材和中学生上述特征，中学历史教学必须运用情意教学，以创设悄境,增加教学的形象性，激发情感，引发学牛学习历史的兴趣。其次，培养学生鬲尚情操必须运用情意教学。情感因素是思想教育的润滑剂C能够激发学生情感的情意教学对于培养学生的高尚情操具有重人的作用。其一，情意教学与思想教冇密切相关。情意教学的目的在于：加强对学住的思想教育，促进学牛的心理素质全面发展。一个人的情意总是思想的体现或“外化”，思想支配情意。但情意的行为活动又会影响和促进思想的捉高。其二，情意教学能使学生的认识“升

4、发”或“内化”为信仰，表现为自觉态度和品行习惯。其三，情意教学在坚持“正面教育”这一原则指导下，通过情意感染培育学生的髙尚情操。（二）意义在中学历史教学中运用情意教学法进行教学，意义非常重大，概括起来有以下几点：第一，情意教学有助于培养学牛•的学习动机。情意教学的理论依据是教育心理学。教育心理学认为：“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。”情意教学的成功之处在于通过激发学生的情感，培养学生的学习动机，调动学习的积极性和主动性。第二，情意教学冇助于学生智力发展。心理学、生理学的研究表明，人们获得知识主要是建立在感知的基础上，感

5、受时，主管形象思维的人脑右半球兴奋，表达时，主管抽象思维的大脑左半球兴奋。在情意教学中，教师为实现情意目标，创造情境，引导学生从“境”中体会“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。这样，大脑两半球交替兴奋和抑制，这不仅减轻了学生的疲劳，使学生在轻松愉快的气氛屮学习，而且人人挖掘了人脑的潜力，对开发学生智力具有战略意义。第三，情意教学有助于提高学习效果。情意教学的特点Z-在于：教师在教学活动中,必须创造良好的悄感氛围，以自己的热忱负责和信任爱护学生的悄感感染学生。因此，情意教学对学牛的动机、兴趣、意志、志向以及品质等非卻

6、力因索的培养形成具有重要的作川。而教学实践证明：非智力因索，如强烈的学习兴趣一旦形成，就会极大地促进学习效果的提高。二历史情意教学目标的制定（_）制定情意冃标的依据进行情意教学，必须制定情意目标。情意目标制定的依据主要有三个。一是以徳冇为依据。情意教学的目的是为了加强思想教育，那么，情意目标的制定首先应当考虑徳育的总体要求。徳育是以培养思想品徳为ri标的一部分教育工作，它包括政治主张、思想观点、道徳规范三方面的内容，都与情意相关。德育工作的终极目标，是培养学生的革命的人生观和科学的世界观以及高尚的情操。要实现这些目标，无疑通过长期的教

7、育才能完成。二是以历史知识为依据。在历史学科屮进行悄意教学，必须借助历史知识作媒介。具体地说，在制定情意冃标时，盂要考虑历史学科的内容特点，应当从丰富的历史知识中发掘情意因索，制定历史学科的情意目标。三是以学生的年龄和心理特征为依据。屮学阶段的青少年学生正处在个性、道德观和理想形成的关键时期。从心理上看，情意不稳定，波动较大，存在“逆反心理”;从知识上看，由于缺乏社会经验和理论指导，往往存在模糊认识。因此，在制定情意口标时,目标不宜定得太髙，应从学牛的年龄和心理特征出发，制定出有助于学牛:情意平衡和稳定以及学生乐于接受的情意目标。（二

8、）历史学科情意目标的分层与分类布鲁姆就情意领域的教育目标提出了五级分层，即接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化。根据情绪、情感、時操连续发展的心理过程，在我国，教冇心理学家一般把情意目标分为三个