初中历史教学论文 情意教育

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1、情意教育——历史教学中心理教育视角 [内容摘要]随着新课标实施的不断深入，学生心理能健康成长，适应将来社会激烈的竞争环境，成为学校教育要达到的一个重要的目标，本文从心理教育的视角之一——情意教育出发，探讨在历史课堂教学中，如何做好学生心理问题的预防与引导，从而使学生心理思想达到健康。[关键词]情感情意教育思想教育随着教育改革的不断深入，随着素质教育的全面实施，心理教育在学校教育中的作用日益重要，使学生身心健康成长已成为学校面临的一个重要课题。因此，这需要全校各科教师的共同参与，在各科教学中渗透心理教育，做好学生心理问题的预防与引导。所以，本文从心理学角度出发，探讨

2、情意教育在历史课堂教学中的运用。一、概念分析情感是属于心理学中的心理认识过程的一个分支，是人对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的态度的体验，是人们心理素质的重要组成部分。那么，什么叫“情意教学”？有的人把它视为一种教学途径和方法，但它更应当是我们教学中追求的目标。正如认知教学通过知识传递形成学生的认知结构，技能教学通过实践提高学生的实际能力一样，情意教学是指教师发挥以情感人的作用，培养学生高尚情操的教学过程，从而达到新课标所要求的情感价值目标。根据历史学科的特点，也是对学生进行“爱国主义教育”的过程。二、情意教育与思想教育有些人往往将情意教育同思想教育混为一谈

3、，情意教育是否真的等同于思想教育？这是必须弄清楚的理论。情意和思想，都是人的心理过程，情意是一种“升华”和“内化”，思想是情意的“外化”和体现。情意的发展从情绪——情感——情操整个过程中，都伴随着思想活动，因此，思想支配着情意；但情意的行为活动又会影响和促进思想，没有不体现思想的情意，也没有不包含情意的思想，两者互相渗透，互为关系。可见，情意与思想相比，有更广泛的领域，而思想则具有更深刻的内容。据此，进行情意教学，一方面能促进学生心理健康成长，另一方面也能加强思想教育。三、实践探索理论服务于实践，探讨情意教学无非就是要解决教学实践问题。因此，如何在历史课中实施情意

4、教学，以促进学生心理素质的提高，是本文所要解决的重要问题。实施情意教学，务必弄清当前中学生情感上存在的误区。从中学生的心理年龄来看，正处于迈向成人的阶段，但又带有儿童的幼稚与任性，心智与情感发展具有不稳定性，易受影响，也容易被塑造和纠正；但从另一方面来看，此时的学生，认为自己已长大，希望独立，讨厌做听话木偶。因此，具有很大叛逆性。加上暗示性较强，易受社会不良影响，走情感歧路，往往派生出很多不应该有的情绪、情感。比如厌学，爱国意识淡薄，认为社会金钱至上，助人为乐是傻瓜，对自己无利的事没必要做等等。如何在历史教学中转变学生的这些不良情绪，形成健康的心理状态呢？（一）以

5、正面引导为主 针对初中生的不稳定性，易受社会影响，容易引起思想认识的“两极性”，甚至产生逆反心理的特点，在历史教学中应坚持以正面引导为主，防止极端化。比如：讲袁世凯这个反面历史人物，他出卖光绪帝和维新派，出卖大量国家主权，刺杀宋教仁，还当上“中华帝国”皇帝，他的一切倒行逆施，引起人们的极大厌恶。但是，如若从政治角度上来讲，他的面目虽可憎，却相当聪明，很会耍政治手腕。然而，作为老师不应该跟中学生强化这种所谓的“政治高明”，而应加大力度讲清其“小人与卖国”的丑恶嘴脸，对学生进行正面教育，潜移默化影响学生，使学生产生良好的情绪情感，懂得做人应诚实，讲信用的道理。（二）联

6、系思想实际 如上面所阐述，情意与思想是相互渗透的，只有触动思想，才能更好激发情感，也只有真正动情，才会有更佳的教育效果。如学习孙中山的青少年时代，他读书每门功课几乎都是满分，后来以优异成绩毕业，服务于中国革命事业，领导了辛亥革命，推翻两千多年的君主专制制度，成为我国永远的“国父”时，教师可采用让学生课前寻找资料，再在课堂上自己来动情讲述，使学生在自己的实践学习中产生“只有读好书，才能做大事”的情感，以激发学生的勤学情绪，纠正部分学生的厌学情绪，而讲到孙中山一生革命挫折连连时，老师应以一种佩服、崇敬的语气讲述孙中山百折不挠的精神，与学生心理脆弱、经不起挫折的心理现状

7、形成鲜明的对比，使学生从中受到启发和影响，促进他们形成乐观、向上、不怕困难的健康情绪。只有沟通历史与现实的联系，正视学生的思想实际，才能使学生从“活”的历史知识中，得到启迪和进步。（三）创设历史情境情不离景，触景生情，这是最直接的教学方式，也容易让学生接受。教师可以用生动的充满感情的语言来描绘，比如讲“从1840年至1912年，中国同外国签定的不平等条约有530多个，中国被迫开发通常口岸有100多个，帝国主义在中国强占租借地100多个，租界40处，沙俄侵占中国领土150多万平方公里，日本侵占台湾，帝国主义强迫清政府赔款约13亿两白银等。”至此，学生已经基本了解祖国

8、过去的苦难