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《情意领域的历史教学目标建构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、情意领域的历史教学目标建构冒兵历史教育界过去对情意领域的历史教学目标研究不够,历史教师在教学中也往往用认知目标代替情意目标,这使得教育的目标逐渐沦为使学生能应付一种几乎完全是认知性的考试,而情意目标不能很好落实"历史课程改革将培养学生树立正确的/情感态度与价值观。定位为历史教育的核心价值,这使得情意领域历史教学目标的建构显得尤其重要"历史教师应该认真在实践中制定出适合我国历史课程教学和学习的情意目标,以最终真正实现历史教育的本质功能"/情意领域。(affectivedomain,也译作/情感领域。)一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学认知领域》一
2、书中提出来的,主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等"就这一点而言,情意领域恰好对应了我国课程目标中的/情感态度与价值观"过去,历史教育界更多的是重视历史认知目标的研究,但对情意领域的历史教学目标研究得不够,表述也往往大而无当,诸如/培养,,观点、/树立,,精神。、/具有,,真挚感情。,既没有目标分类与水平层次,也缺乏可操作实践的步骤"由于情意目标的制定含糊笼统,对其评价也有一定难度,结果往往只能以认知目标来代替情意目标的评价"尽管教师在制定历史教学目标时,常常像强调认知目标一样强调情意目标,并作了某些尝试,可是随着教学过程的推进,很快就把情意目标忽
3、略掉了,到了学期评定时,几乎完全不会考虑到学生的情意因素"用布卢姆的话来说,情意目标被/消蚀。掉了"教育部新颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《历史课程标准》)明确指出,通过普通高中阶段历史课程的学习,学生要在/知识与能力。、/过程与方法。、/情感态度与价值观。三方面得到充分发展"而且我们不难发现,同/知识与能力。过程与方法。的课程目标相比,对于/情感态度与价值观。的表述,以更多的篇幅、更浓的情感凸现了历史课程的人文属性"因为在新的课程改革理念中对教育价值本位的认识,既非传统的/知识主义。,也非曾经流行的/能力主义。,而是/为了中华民族的复
4、兴,为了每位学生的发展。"这表明,历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的/情感态度与价值观。,这正是历史教育本质功能的回归"/情感态度与价值观。情意目标的实现,就是历史教育/元。价值的实现"教学目标是教学目的的细化、具体化,既有指导教学实践的导向功能,又是教学评价的客观依据"历史教师进行情意领域的教育,必须以情意目标为教学依据"制定科学的、系统的情意领域历史教学目标,是落实历史教学任务的重要举措,更是实施素质教育的基础性工程"因此,历史教师应以心理学理论为指导,以历史知识的特点为基础,依据中学生心理展水平,借鉴国外教育目标分类的理论
5、,来建构适合我国历史课程教学和学习的情意目标,以正确指导历史课程情意目标的实施和情意教育效果的评价"一、情意目标的内容结构任何下一级教学目标的确定必须以其上位目标为依据,下位目标是为实现上位目标服务的"历史教学实践中的每一课时或每一单元的教学目标都应是对历史课程标准》规定的学校教学目标或课程教学目标的分解和具体表现"《历史课程标准》详尽地阐明了情意领域的课程目标(见表1),这有利于教师了解学生已有情感与课程教学目标的差距,合理开发教材、组织教学"从表1可以看出,新课程理念中的情意目标被赋予了丰富的内涵:情感不仅指学习热情与兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等
6、丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度等;价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、自然价值与人类价值的统一"在横向上,这三者之间具有相对的独立性,它们组成了学生情意目标的整体;在纵向上,这三者之间具有层次递进的性质,构成了一个由低级到高级的情意发展连续体"表1二、情意目标的层次结构根据心理学理论,情意作为人的一种心理过程,是一个由浅入深、由外显到内化的过程,情意教学目标应该是一个按不同心理等级层次排列的连续体"布卢姆把情意领域分为五个水平层次:接受或注意、反应、价值评价、组织、性格
7、化或价值的复合,这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程,形成了一个动态的情意目标系列:从单纯的接受和反应开始,经过复杂的内心体验,最终达到性格化,完成了由外显到内化的情感心理变化过程"情意目标的层次结构反映了引起学生内心情感体验过程中心理水平的变化,这是历史课程情意目标体系构建的理论依据"因此,情意目标的设计也应体现并适应这种层次结构的要求,即教师在某一特定教学目标的设计和表述时,要反映出情意目标的层次性从表2可以看到,情意目标的层次分类是由较低层次向较高层次递进的"各目标层次不是孤立的,后一类目标层次是建立在已达到的前一类目标层次的基础上
8、的"这种情意目标的层次结构为教师合理设计情意目标、逐步培养学生的情感态度与价值观
