技能及情意领域

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1、認知、技能及情意領域的評量台北科大技職所曾淑惠7/14/20211認知、技能及情意領域的評量認知領域的評量認知目標分類的評量判斷試題的認知層次技能領域的評量技能的意義與分類技能評量的內在因素技能評量的外在因素技能評量考量因素舉例情意領域的評量情意目標分類情意評量的方法、誤差、與困難7/14/20212認知目標分類的評量知識教育目標常用「描述、認出、配對、界定、說明、列舉」等行為動詞試題內容的精確度與複雜度非常接近原先學習的教材試題中不採用原先教材以外的新術語或新情境理解教育目標常用「歸納、摘要

2、、預測、估計、說明、解釋」等行為動詞提供的材料不同於原先學習的教材，但在語言、符號與內容上的特徵類似要求學生反應的方式偏重於概念表徵方式的轉換、概念抽象層次的變化、概念範圍的確定、概念與概念間的連結7/14/20213認知目標分類的評量(續)應用教育目標常用「證明、解決、預測、修改、發現」等行為動詞學生必須以某些方式對問題敘述加以處理以利解題學生必須將問題放入一個規範或模型中，運用已學的原理或通則解決問題問題情境接近現實生活的新問題、新情境分析教育目標常用「選出、分析、區辨、比較、判斷、推論」等

3、行為動詞要提供新穎材料以供分析少有正確答案，多採最佳答案7/14/20214認知目標分類的評量(續)綜合教育目標常用「設計、組織、歸納、製作、創作」等行為動詞問題新穎且能自由建構其反應允許學生使用各種參考資料或其它材料解決問題其結果應由多人從多角度加以評量評鑑教育目標常用「評價、辨解、支持、判斷」等行為動詞要提供新穎作品或事物以供評鑑試題中要求學生進行價值判斷，並說明判斷的理由計分標準的最佳答案須經多位專家共同決定7/14/20215判斷試題的認知層次遭遇困難認知層次的判斷不能只看題目，還要瞭解

4、學生的學習經驗不同學生對於同一試題可能作出不同層次的反應一個題目可以要求學生作成不同層次的反應誤把題型當成判斷認知層次的依據解決方式清楚瞭解教師授課內容明確陳述答題規範依據同一教材編擬不同認知層次問題仔細閱讀試題內容7/14/20216技能的意義與分類技能」定義：動作經驗的累積；感官對外界環境的動作反應技能分類：依特性分：知覺技能、反應選擇技能、運動技能、問題解決技能、創造發明技能依複雜度分：知覺技能、動作連貫技能、人機反應技能、多重暗示反應技能7/14/20217對於環境的認知程度對於舊事物的

5、聯想程度歸類能力決斷能力審美觀技能評量的內在因素7/14/20218技能評量的外在因素操作者體能因素工作物的品質因素手眼諧調性功能體力完整性全身平衡感完成時間控制精確力美觀反應靈敏度成本創造力7/14/20219技能評量考量因素舉例對於環境的認知程度-----操作者(瞭解,不瞭解)環境訊息對於舊事物的聯想程度--操作者能想到()種相關事務歸類能力--------------------操作者(能,不能)說出操作物的種類決斷能力--------------------操作者(能,不能)在適當時候作

6、出正確的動作審美觀-----------------------操作者(能,不能)說出工作物的美感度7/14/202110技能評量考量因素舉例(續)功能--------工作物的功能完成百分之______完整性-----工作物的完整性完成百分之______完成時間--工作物的完成時間為_______，(是,否)符合標準工作速度美觀--------工作物的外觀(是,否)具有美感成本--------工作物所費成本(高,相等,低)於預定值創造力-----工作物的創意項目為_____,共__項7/14/2

7、02111情意目標分類接受或注意反應價值觀的建立價值系統的組織由價值觀或價值體系所塑造的品格7/14/202112情意評量的方法軼事紀錄法事先決定要觀察什麼，但同時留意不尋常的事件避免過度的推論在觀察後立即紀錄正向與負向的行為每件軼事紀錄本身須包含完整的訊息晤談法自我報告法標準化自陳量表問卷自由書寫法投射測驗法他人評定法情境測驗法7/14/202113情意評量的誤差漫不經心個人偏誤反應心向趨中誤差、寬鬆誤差、嚴苛誤差月暈效應邏輯推理的誤差7/14/202114情意評量的困難學生誠實回答的意願→迫

8、使學生虛偽反應學生回答問題的能力資料搜集過程的客觀性侵犯隱私權社會對多元價值觀的包容與尊重（效標缺乏）7/14/202115教學評量時應注意的誤差效應知覺心理暈輪效應邏輯誤差情緒效應投射效應頻因效應近因效應首因效應群體效應從眾效應威望效應肯定效應關係效應趨中效應7/14/202116