农村小学普通话教学的难点及对策

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1、农村小学普通话教学的难点及对策甘肃省兰卅市七里河区西果园镇青岗小学(730050)师小丽作者简介：师小丽，女，汉族，1975年11月出生于兰州，1997年7月从兰州师范学校毕业后一直在西果园屮心校青岗小学任教。2002年从小学教育专业自学考试大专毕业。现为小教一级教师。从事语文教学的7年间，兢兢业业刻苦钻研，在教学屮勇挑重担,所带的班级在中心校抽考中名列前茅，在教学中形成了自己的风格，班级管理经验被同行认可。现已成为学校语文教学的骨干力卑。内容摘要：文章探讨了农村普通话教学中存在的不利因索，提出了切实可行的解决办法。关键词：农村小学、普通

2、话、教学、难点、对策《课标》中要求学生应具备在交际活动中学会倾听、表达、交流的要求。在几年的语文教学中我发现对于农村学生而言，用普通话进行口语交流面临很多困境，其主要问题在以下几点：1、方言俚语的影响人们接受新知识往往是“先入为主”，谁先教他们知识或说话谁就是对的。幼儿阶段更是如此。农村学生从呀呀学语开始，大多都接受的是浓重的方言，在以后的成长经历屮，方言影响口渐加深，交通不发达的地区这种情况显得尤为突出。在这样的母语环境中成长起來的孩子，学习普通话的过程中，自然会有一定的排斥。到了小学阶段学生在识字的过程中，不仅要按普通话标准发音，还必

3、须与某一个固定的方言词汇联系起来，这样不仅发音困难、记忆困难，而且增加了学习量，接受程度较缓慢。2、双面的口语环境影响进入小学，学生开始跟老师或其他同学学说普通话,可是放学后，在与家庭及周围环境交流的过程中，又操起习惯了的方言对话。正是这种变化着语言环境，或者说双面的语言环境，导致农村小学生的普通话在日常生活中难以继续练习巩固，使得学校的课堂教学与学生的日常生活脱节，普通话无法完成课外的后延学习。由于目前的各种考试基本以笔试为主，大多没有考到“说”，教师和学生对于“说”普遍重视不够。农村小学教学中，还存在着比较严重的重“文”（书面表达）轻

4、“语”（口头表达）现象，课堂上基本是教师讲，学生听、记、做练习，学生口头表达的机会少得可怜。普通话是“说”岀来的，学生没有机会说，怎么可能学会普通话呢?孩子们没有用普通话对话的对象，所以好多同学只在上语文课时说普通话，上别的课就说方言；上了课说普通话，下了课就说方言。针对上述现状，如何提高学生普通话水平，我认为应施以以下对策：1、教师的语范作用激发学生说普通话的欲望教师要坚持说标准的普通话，为学生做示范。同时可以为学生提供典型、优美的朗读材料，让学生感受普通话所独有的魅力。有条件的还可以把学生带到陌生的环境中，让学生在问路中感受普通话的重

5、要地位。在休验与感受中，激发学生学说普通话的兴趣。2、找准方言与普通话发音的异同施加教学兰州方言与普通话发音存在差异较多，主要表现在：A、四声不同：如唱(chang)场(chang),在普通话中我们说“唱歌(changge)",兰州方言中就变成了“场歌儿(changgeer)B、声母不同:如谁(shiii)肥(fQi),在普通话中的发音区分较为明显，但在方言中我们说“谁来T(shuilaile)”就变成了“肥来T(feilailao)C、韵母不同:如ei——e,如“黑水河(heishuihe)"在兰州方言中就变成了“贺翡河（嵌feihe

6、）"o教师只有在教学中找准两者之间的异同，教学时有的放矢，才会有好的教学效果。3、为学生创造“说”的机会每单元的“积累运用”中都有一个口语交际的活动任务，教师就应该积极地了解和把握教学模式和考核模式，在教学中创设良好的口语交际氛围，加强对学生的口语训练，同时课任教师应与班主任取得联系利用班会、小组讨论会、故事会以及各种文艺活动，让学生说练普通话。对那些生性腼腆和口语较弟的同学，更应多予鼓励，多给机会，循序渐进，使他们能够勇敢地运用普通话进行交流。兴趣组的老师还可以利用普通话兴趣小组强化学生在课堂教学中的教学效果，如开展即兴演讲、演编课本剧

7、等，让学生群体在自说自演中提高自我普通话水平，同时通过他们来引领校园群体进行宣传，以形成讲普通话的风气和环境，不断地强化学生普通话的练习。4、将普通话纳入考核中任课教师应该依据当地的实际情况，制定出一些具体的普通话教学和考核评价规则，把它作为学科考核的一项重要内容纳入到学生综合考评中，并依据相应的奖励办法兑现，通过这种方式也可以起到良好的推动作用。5、争取家长和社会的支持农村中的保守习惯相对严重一些，仍然有部分家长对孩子说普通话持不支持甚至反对的态度，社会上也有人讥讽说普通话是“撇腔拿调”，这对学校的普通话教学也是一个不小的阻碍。因此，在

8、校长统筹安排、教师积极地参与下，采取多种方式寻求家长和社会的支持。可利用家长会和家访等形式，向家长们说明讲普通话对孩子将來发展的好处，并请他们配合学校和老师，支持、帮助、引导自己的孩子说普通话