高职英语教学改革策略研究

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1、高职英语教学改革策略研究高职英语教学改革策略研究［摘要］文章基于《高等职业教育英语课程教学要求》，结合当前社会和高职学生对英语学习的需求，对高职英语教学存在问题进行了分析，研究出课程、教学形式、考核模式以及校本教材开发等方面的改革策略。［关键词］高职英语存在问题改革策略［作者简介］郭丽丽（1963-）,女，江西赣州人，上海交通职业技术学院，副教授，研究方向为英语教育与教学、英语语言文学。（上海200431）［课题项目］本文系2013年全国教育技术研究“十二五”规划重点课题“个性化学习开发与提高教学效率研究”的子课题“课程教学方法改革与个性化学习平台开发的研究”的

2、研究成果。（子课题审批号:111820089-ZC-80）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）20-0120-02一、背景现代社会是一个开放的社会，英语的应用遍布我们身边的每个角落。高职教育涉及的专业较多，涵盖社会各个领域，对此，有必要重视高职院校的英语课。高职英语课是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。高职英语教学应以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生的实际应用能力，特别是听、说的能力，让学生在步入社会后可以进行相关的口头交流和书血作业；还耍让学生掌

3、握有效的学习方法，增强自主学习的能力，为学生日后的发展打下良好的基础。2012年上海市部分普通高校专科层次依法自主招生考试，根据人才能力培养的目标，做出了以评价学生能力为导向的改革。考试内容为检测学生的基础知识尤其是能力，不求“语文、数学、外语”的文本答题，无须应试教育的“题海”训练。考试改革彰显了高等职业教育的特点，关注未来的职业倾向、关注未来发展需耍。在这一浪潮的推动下，高职院校英语教师要对高职英语教学目前存在的问题进行思考，积极研究英语教学改革策略。二、英语教学存在的问题与学习状况1.教学方法单一、陈旧。许多高职英语教师仍在沿用传统的以教师为中心的讲解式教

4、学方法，即讲解单词、词组、举例、翻译课文、练习等，没有尝试现代教育理论所提倡的以学生为中心的教学方法，即培养能力的课堂教学模式，不利于培养学生的英语综合素质和实际应用能力。2.应试教学思想根深蒂固。不少高职英语教师始终沿用“应试教育”策略，理直气壮地说追求合格率，甚至总结出应试的技能与技巧。应试教法采用的“满堂灌”“填鸭式”等方式使学生成了解题的机器,频繁的统考、统测使学生成了考试的奴隶，学生常常在精神压抑的情况下苦学直至厌学。3•对教材内容“挑肥拣瘦”o目前有相当一部分教师对教材内容“挑肥拣瘦”，还是只讲应试所需的单词、语法、课文。学生的听、说等能力的培养费吋

5、费力,且分值不高，很少训练甚至不进行练习。4•英语课的要求模糊。高职英语课的要求“管用够用，适用为度”“为专业课服务”等提法不一，要求不明确，学校与学校、教师与教师之间，英语课教学内容差距较大，教学内容的随意性较大。冃前职业教育比较热，但英语等基础课却不被重视，随意删砍。5•英语课内容职业教育特色不明显。目前的高职英语教学内容没有体现职业特色，主要表现在：英语课和专业课没有形成有机的整体，衔接不紧密，知识迁移不够，没有为后续课程起到先导作用。6•“高分低能”现象。在英语教学中，教师和学生一旦把应付考试作为目的，往往容易忽略一些不直接影响测试成绩的教学环节，而直接

6、影响学生的实际语言运用能力的培养，这就是“高分低能”现象。英语实际运用水平与考试的高分很不相称，学生辛辛苦苦学了多年英语，背了儿千个单词，找工作吋，却写不出自己的简历，遇到外国友人，只会简单交流。7•“聋哑英语”现象。高职学生尤其是理科高职生，大多数是男生，他们在中职或高中吋英语就学得不好，进入高职院校学习英语的目的是为了考试，听、说能力的培养他们不重视，张口说英语的机会几乎为零。听力训练时，他们习惯性地句句默翻成屮文，增添了听力的难度，听到的是支离破碎的文章，使得有些学生干脆放弃考试的听力部分。同吋，面临不同语言、不同文化、不同认知心理产生冲突的困难，他们不会

7、用恰当的词语來表达，甚至闹出笑话遭到同学的嘲笑。有的学生由于存在方言问题，内心焦虑，羞于练习，以致对口语不感兴趣。和当多的学生无法将语言的声咅信息与其所代表的符号和表达的意义联系起來，只能通过视觉来辨认和接收所学的语言知识。三、高职英语教学改革策略1.课程改革。新的《高等职业教育英语课程教学要求》(以下简称《要求》)规定要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的高等职业教育办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标。这将使行业英语教学渗透到基础阶段全过程,为了学生的就业与发展，必须有基础阶段英语和行业阶段英语。基础阶段英语内容主要是听说读写

8、译，可突出英语应用文的写