问题研究式教学探索

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1、问题研究式教学探索贵州凯里学院理学院杨世玲贵州兴义市第八中学杨通锦摘要：西方一些发达国家的教育思想潜藏着不少培养学生创造性思维、创新精神和实践能力的功用。分析中外成功的教育思想的共性，结合中学物理学科特点和开展研究性学习的需要，提出并尝试以问题为出发点，用探究问题的方式于教学活动过程中，对以解决问题为落脚点的“问题研究式教学”的历史背景、理论依据、实施方案及其评估等作一些探讨，并以高一物理《曲线运动》和《万有引力》两章为例，说明“问题”的种类与开发及“问题研究式教学”的实施过程。关键词：中学物理；问题研究式；教学活动；探索一、问题研究式教学的概述所谓“问题研究式教学”

2、，系指教师通过创设物理情景导入和关内容的问题，使学生从中发现物理问题，引发学习与研究的动机产生学习情趣的教学方式。何为''问题”呢？中学物理教学屮的“问题”立意于：需要研究讨论并解决的矛盾与疑难和有关意外（对学生来说）的情况或事件，以及要求冋答或解释的题目。问题研究式教学的课堂结构为：由问题情景（然现象、实验现象——“问题源”）一提出有待探索的问题一实验研究、探讨问题一再研究和实验提出新的问题一归纳总结得出结论与规律一应用所得规律、知识与方法讨论新的问题（巩固知识、加深理解规律、强化规律与方法的应用）。课本的阐述ILIJ情景师生讨论问题学生不留心的现象一个知识点或一条

3、规律的教学流程方框图总之，问题研究式教学以提出问题为教的开始，解决问题是学的归宿。问题研究式教学的过程可简单地概括为：提出问题f研究、讨论问题f构建知识、学握规律和方法f解决问题f再提出问题……,这是一个螺旋式认知提高过程。学牛在探讨问题，提出新问题和解决问题的过程中获得知识和能力，逐步形成问题意识，掌握科学的学习和基木的研究方法。二、问题研究式教学的理论背景当前，我国绝大多数教师仍然全盘搬用前苏联凯洛夫的“五段式教学”，结果止像赵凯华教授所讲的那样：教师把知识组织得井井有条，对课程内容和每个知识细节做详尽的解说,对学牛的可能误解一一告诫。这种封闭的、细嚼烂咽的教学，

4、对规范学生的思想、传递知识,确实发挥了很人的作川。虽然它培育的“产品”对成熟的东西非常熟练，对科学上已成定论的东西善于解释和说明，但其致命的弱点是缺乏创新意识和创造粘神。由于教育、经济的全球化，现代化建设所需人才已转型，教育H标的重心止在向培养现代社会所需耍的创新型人才方向倾斜，国家实行新一轮课程改革，把研究性学习作为中学的一门必修课，各学科对研究性学习还列出了引导性的课题。物理教育的H标是使学习者掌握物理知识，获得认识口然、改造口然的能力。研究科学发展的历史不难发现，一切发现与发明创造都是从捉出问题开始，在研究和解决问题中又捉出新的更深层的问题，再解决问题，导致发明

5、……无限延伸下去，导致再发明。牛顿从苹杲为什么会落向地而而不是飞向上空的质疑开始，研究万有引力，最终解决了怎样才能使一个物体抛出后不再落回地面的问题一一人造卫星发射原理；法拉第由电能牛磁，磁是否能牛电的问题出发，通过研究导致了发电机的发明；麦克斯韦由变化的磁场能产生电场的电磁感应事实出发，质疑和研究得出变化的电场也能产牛磁场，创立了电磁理论，授终预言电磁波的存在。这些事例足以证明提出问题在科学研究中的重耍意义。物理学本身的发展历史，就是一部发明创造的科学史。纵观物理学和科学技术的发展历史，不难发现科学研究与发明创造的基本过程如方框流程图所示。实践证明，无论是科学研究还

6、是理论学习与完善，提出问题愈多的学科愈有活力、愈有成效。教学也是如此，研究为学习的成就，少提出问题的多寡和提出问题的质量存在正相关系。相天现和情景种要科学研究与发明创造的基本过程现代心理学认为，悬而未决的问题使学牛产生解决问题的需要•原有知识水平Z间的矛盾，引起大脑皮层兴奋，从而产生求知的动力；同时认为“学起源于思，思起源于疑”，也就是说，-•切思维都是从问题开始的，不论是学习动机的形成，还是学习兴趣的产生，都与所发生的情呆有着密切的关联。现代教育理论也特别强调，教学要促进思维，要培养学生的问题意识。之所以早在二十世纪七、八十年代，就已风靡西方一些较发达的国家的建构主

7、义教学思想，时至今日仍主导教学领域，就是因为它重视培养学牛的问题意识，它特别关注创造性思维能力和创新精神的培养。我国新一轮课程改革理念，也凸显了建构主义的教学构思。建构主义的学习理论认为：“学习不是学生被动地接受知识，而是积极建构知识的过程，它要求教师为学生设计真实的任务、情景，以确保学牛在整个学习过程的主体意识”o建构主义教学的思想灵魂是：人的学习不是被动的，而是对白己经验主动地建构。表现这一教学思想的教学模式有以下儿种：一是围绕某种问题的个案或情呆——“锚”展开教学活动，使学牛学会独立识别问题，主动学习、牛成学习，享受到市识别问题到获得知识与能力