需求引导问题驱动生态式教育教学模式探索

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1、需求引导问题驱动生态式教育教学模式探索以哈尔滨石油学院经济管理系为例，专业培养、教学内容以满足社会、企业需求为导向，教学方法、教学手段引入问题驱动教学法及生态式教育教学模式，教学以教师主导、学生为主体，通过教师与学生的良好互动，学生与学生之间的团结协作，培养学生的专业技能、职业素养和综合能力，为社会输送对路的专业人才，满足社会和毕业生需求，实现学生毕业后“零距离”就业。　　一、前言　　随着市场竞争的加剧，学生与社会的双向选择使高校面临着严峻的挑战，学生就类似于企业的产品，学校必须生产出合格的产品提供给社会[1]。目前，各高校专业设置趋同现象十分严重，造成供给严重大于

2、需求。不少专业教学内容也难以跟上市场变化的步伐，学生经过大学四年的学习之后，毕业时有近一半的知识可能已经过时了。一些学校教学方式仍然固守传统的应试教育，教学方法无法调动学生学习积极性，培养出来的学生普遍高分低能，亦或是低分低能。毕业生不能很快适应企业发展和需求，甚至无法就业。哈尔滨石油学院以经济管理系为试点开展系列改革，破解上述问题取得了一些成果。　　二、以社会需求引导，调整人才培养方案　　1.适应地方经济发展需求设置培养方案。通过走访企业、调查企业对人才的需求以及学生自身的需求，结合学院实际，主动适应黑龙江区域经济发展特点，强化并建立课程适应机制，人才培养方案设置

3、不同的课程模块、确立不同的专业方向，例如：财务管理专业设立会计、注册会计师和投资理财方向，市场营销专业设立旅游营销和石油营销方向(适合我院以石油石化为主体的特色)。　　2.加强学生职业资格认证管理。经济管理系授课教师经过培训、提高，100%达到持“双证”上岗，既教师资格证和职业资格证。开设专门课程，对学生进行辅导，帮助学生考取会计上岗证、初级会计师、营销师、理财规划师等含金量高的证书，为学生从业增加砝码。目前学生会计上岗证的过级率基本达到85%。　　3.助力学生自主创业。适应部分学生不从业想创业的需求，开设创业课程，武装学生自主创业能力。几年来，学生经过大学生创业教

4、育引导及SYB(STARTYOURBUSINESS)创业培训，每年均有几十名学生实现自主创业当老板。其中，李生同学创办的“新起点文化传媒有限公司”目前年收益过百万元，李晨同学带领4名学生创办了黑龙江省大学生创业联盟，组织华滨通信公司盛恒基商城促销活动、商场的国庆演出等活动。在各项的活动组织过程中，学生们学会了与人沟通与交流;学会了平常心态做事，取得成绩不骄傲，遇到困难不气馁。目前已有20多所高校加入这个联盟，每年有一笔可观的经济收益。　　三、开展问题驱动式教学　　为改善学生在课堂教学中单纯被动接受知识，参与不多、主动思考不多、学习兴趣下降的情况。教师根据学生的特点和

5、需要结合课程内容进行问题的设计，引导学生一步一步参与到学习中来。在问题驱动教学中，学生要解决的一个个问题并不是一个知识点就能够解决的，而是需要学生根据问题的要求综合运用知识[2]。老师所要做的就是根据学生的学习掌握的情况，采取灵活而且恰当的提问来引导学生，或课前问题驱动、或课中问题驱动、或课后问题驱动，对学生的知识掌握情况进行评估，以便决定接下来问题设置的方向和选择引导的策略，而不至于偏离教学目标。同时改革平时成绩构成，学生参与问题讨论可以获得加分，这一教学方式的运用，课堂教学气氛明显活跃，学生自主学习、独立思考的意识增强。　　四、构建生态式教育，提升学生综合素质　

6、　1.建立生态式培养体系。大学教育的生态化目标是要形成一个均衡的系统。在这个均衡系统中，每个人，无论是教师还是学生都在参与探索和创造[3]。在对大学生的智育、德育教育过程中，引入生态式理论，生态系统中的主体是学生，教师是主导，重点发挥学生自主活动的积极性、主动性，帮助其正确认识和判断外部客观环境发展状况和自身的需求，促进学生主动融入学习生态系统中并发挥积极的作用，在有效进行课堂建设和校园、社会文化建设的同时，也促进教师与学生、学生与学生和自身的和谐而全面发展。构建的体系如图1所示。　　2.开展丰富多彩的第二课堂和实习、实践活动。参加学校组织的省大学生创新创业项目，学

7、校还提供研究、创业资金支持。开展实习、实训活动月，以及成立企业模拟经营中心，整个过程中学生以创新小组(5人左右)形式进行，在指导教师的带领下完成了营销策划、会计手工操作、电算化会计、外贸制单以及财务分析等模拟经营。在此过程中，不但提高了学生自身对企业业务流程的掌握，还带动了该中心寝室的同学共同学习，带动了学风，通过初期教师带学生，发展到学生带学生，真正起到了传、帮、带的作用。在教师启发下发现需求，一起进行调研、需求分析、概念设计、评审方案、分工合作，遇到困难一起讨论解决，培养学生的团队合作精神。到“用友会计软件股份有限公司黑龙江省分公司”等实习基地进行实习、实践