论文引导式教学模式

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1、“引导一发现式”教学模式在小学语文阅读教学中的应用宜良县耿家营乡藏方小学参研人员：李继顺杨水平陶家燕朱玉娇姜美仙黄茂先赵玉龙李泽王丽琼兰海艳【内容摘要】“引导一发现式”教学法是一种以启发式教学作为总体指导思想的小学语文教学方法。它是以问题解决为中心，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，改变知识的传输方式，充分体现了学生在学习过程小的主体地位。在学习活动小，学牛在教师的指导与引领下，通过积极主动的思维活动，与发现、发明的心理动机和探索的粘神自主地参与学习过程,通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握方法或共同点，

2、锻炼学牛的阅读能力，提高发现问题的能力，培养学牛的创新精神和实践能力。【关键词】引导探究发现自主阅读问题一、命题背景小学语文教学的现状如何？就少数民族地区乡村小学而言，生活环境已经大大限制了学生语言的发展，又在应试教育的压力之下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教学举步维艰，学生厌学语文已是不用争辩的事实。1、课堂教学屮心论，向40分钟要质量“向四十分钟要质量确立课堂教学中心意识”，像此类的教育理念固然是不错的，但在实际实施中却被不少人误解误用。课堂教学中心论强化教师在教学中的主导作用，鼓励教师精心备课，优化教学设计，但并不意味着教师可以放松对学生主体作

3、用的发挥。缺乏学生主体作用的支撑，教师的主导作用是必然是无所依附的，也必然沦为一厢情愿的生硬灌输。有些教师也重视发挥学生的主体作用，课堂精心设计问题，多方启发,然而学生就是启而不发，师生相融的佳境偶而有之，但大多是时间的浪费和失望的堆积，最终以无奈放弃而告终。问题何在呢？而现在，很多语文教师仍固守着“一本教材，三尺讲台”的教学观，围绕课堂搞教改，反复机械训练。难怪许多学生觉得语文越学越没意思，许多教师觉得语文越来越难教，越来越不会教。2、以讲代读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较

4、长或较难的课文更不允许。这样口读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋,浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人,教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。这样的教学有时述美其名EI“精讲”o3、以练代读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教

5、师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了挛生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。不适合于进行大量如此训练的语文课如同理科一样，进行着肢解的机械的训练，语文教学上的这种科学主义事实上是伪科学,这已被许多专家学者所揭破。阅读题本來是对学生阅读能力的诊断和测试的手段,现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弄对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了

6、学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目町憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了做为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养应试能力的规律的，更是违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律的。总Z,盲目地按教学计划按部就班进行教学，受制于教材、考试、课程计划，而忽视学生实际,违背了教学中从学生实际出发因材施教的原则,教学中重复与夹生共存；忘记了阅读教学始终应该是以学生的阅读为出发点，也是以学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是学生的自主阅读,脱离了学生自主阅读的阅读教学如同

7、空中学游泳，缘木而求鱼。现代阅读理论认为，阅读活动是读者与文章（作者）之间情感和理智的交融与同构，是读者理解文章意义、发现世界、认识自己的过程。因此,我们可以说，阅读是学生精神生命的成长与发展，阅读决不仅仅是能力的训练，而是关系着学生的全面语言素质及人文素质的发展。其次，阅读活动不仅是主体能动地参与行为，还是需要主体调动自己的全部心智并融注全部人格的活动，也是融注了读者感知、想像、理解感悟等多种因素的发现性活动。这就意味着阅读要充分发挥学生的主体作用，引导学生去发现，留给学生广阔的个性展示的空间。第三，阅读是一种创造活动，正是在不断的阅读创造过程中，不同的读

8、者以口己富于个性、时代性的的创造性理解，赋于文章以全