小学语文探究式课堂教学探索研究

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1、小学语文探究式课堂教学探索研究南京师范大学周庭17990333指导老师：彭小虎【内容提要】21世纪的语文教学将更多的以激励学习为特征，以学生为屮心。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多重视。根据国家棊础教育课程改革的教育理念和指导方针，小学语文应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本文对小学语文探究式课堂教学模式的涵义、理论依据、特征作了初步的探索，并根据理论分析构建了小学语文探究武课堂教学模武。【关键词】小学语文探究探究式课堂教学模式一、问题的提出在21世纪，世界教育发展的趋势是，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人的全面发展的索质教育，突出个性的创新教育

2、。⑴如何在课堂教学中落实“以徳冇为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教冇要求，使学生的个性与特长得到开发与可持续性发展的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教冇改节的一个热点。这就要求我们教师在教学屮要以培养学生具冇一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标，使学牛一•方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展创新能力。探究教学以改变学牛的学习方式为着眼点，其基木的指导思想是要以学生的发展为本，改变学生在原有的教冇、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，重视解决实际问题的，一•种有利于终身学习、发

3、展学习的方式。它的提出将使小学语文课堂在落实创新教育的要求取得重人的突破。语文学科性质呼唤人文索养的培养。《语文课程标准》在总冃标中强调了培养学生“初步的文学鉴赏力”，并把语文定位于“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性,丰富自己精神世界”形成健全的人格，培养学生陶冶悄操，感悟人生，升华精神境界。换言之，语文学科的人文性质，越来越引起人们的重视。这一特点决定了语文课堂教学的本质不再是教师“教语文基础知识，训练语文技能，强化解题方法”，而是学牛在老师指导下从人类历史文明汲取丰厚的精神养料，用健康的心理和积极的取向去关注社会，关注人生，在交际屮学会捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文

4、知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和牛活的基础的工具，提高自身的文化品位和牛命质量。语文作为母语，我们冇着肥沃的土壤，可以用探究式学习的方式到实践中学习，运川语文。同时通过探究实践活动发展学生的主动性、责任感和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，使学生具有良好的语文修养，为学生的一生的可持续性发展奠定基础。每一个儿童身上都蕴藏着巨人的教冇潜能，教学屮只有充分尊重儿童内在的发展潜质并了以开发，才能使外部的教育力量转化为儿童内在的发展需要。儿童有一种与牛俱来的，以白我为屮心的探究式学习方式，他们的知识经验使在客观世界的相互作用中逐渐形成，有意义的学习应使儿童以一种积极的心态

5、，调动原有的知识经验，认识新问题,同化新知识，并构建他们自己的意义。因此关注儿童整个粘:神生活，成为当询语文教学改苹的必然要求。探究式教学旨在寻求儿童经验、活动与课程之间的联结点，转变学生的学习方式，由单纯的书本学习转变为多种感受器全方位参与的探究学习，使儿童的学习牛活充满牛命活力，让儿童的创造潜能在学习活动中得到开发。审视现实的语文教学，我们不得不为这样的现彖而忧心：其一，以知识为核心的外显和内隐的观念和行为模式依然存在于教师的教育教学过程中，重智轻能、重结果轻过程的教学造就了高分低能的“多识”的仓库型人才。其二，“教为主导，学为主体”的教学原则提出了十几年了，町今天的语文课堂教学，仍然跳不

6、出学生围着老师转的怪圈。从“不择手段将白认为有营养的食物灌给学牛”的“填鸭式”走到“用各种美妙的言语,让学生明口食物的香甜和营养丰富，打动学牛的心，激发其食欲，争先恐后地动手取食物，再狼吞虎咽地吃下去”的“诱导式”都是学生被动接受学习的教学模式，教师都是主宰。教师的本位观念严重，课堂由教师支配，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统-的标准评价貝-有差片的学生。这样做必然会泯灭学生的主体性。其三，“权威教学”的观念根深蒂固。虽然，语文教育人力倡导讣学生积极主动地获取和应用知识,可从目询语文教学课堂教学的现状來看，“教师是绝对权威，教师讲的学牛必须无条件接受”的观念仍然长期存在于教师的头

7、脑中，也从小形成于学生的头脑中。其四，乏味单调的理性牛活成为主旋律。现实的语文教学不注重学牛对现实的认识、对空活的体验、対楷神的感悟和对可能生活的憧憬，造成学牛失去学习的兴趣和动力，不能满足学牛•精神生活的需耍，从学习内容和学习活动方式来看，注重地是学生的认知活动，以“告诉”的方式而不是以“感悟”的方式学习知识，忽视学生内在的体验和感悟。其五，班级授课制有利有弊。在科学技术不发达的悄况卜班级授课制