综合实践活动 综述

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1、_____生命科学学院_____学院__2013___级__生物科学____专业姓名___李琰____学号____2013090522______………………………………（密）………………………………（封）………………………………（线）………………………………本科课程考查（论文）专用封面作业（论文）题目：综合实践活动课程研究概述所修课程名称：综合实践活动修课程时间：2015年5月至2016年5月完成作业（论文）日期：2016年5月评阅成绩：评阅意见：评阅教师签名：年月日综合实践活动课程综述摘要：综合实践活动课程的设置是我国课程发展的重要里程碑，是新课程的亮点。本文

2、概括了国内外综合实践活动研究的历史，并着重从综合实践活动课程的内涵、特征、价值、课程实施中的问题及其解决等角度分析我国当前综合实践活动研究的状况，指出现有研究中存在“五多”、“五少”的问题。关键词：综合实践活动；课程实施；理论研究；实践研究；问题《基础教育改革纲要(试行)》规定:“从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，其内容包括:信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程的设置实现了我国基础教育课程结构性突破，“在我国课程行政史上是一个划时代的事件，是课程发展的重要里程碑”[1]。随着新课程实施的全面、深入落实，对综合

3、实践活动课程的研究成为教育领域的热点问题之一。通过梳理相关重要理论成果，可以获得对综合实践活动课程研究历史的清晰认识，了解综合实践活动的现实推进情况和主要存在问题，避免研究无的放矢和重复低效。一、国外和我国港台地区研究的简单回顾加强课程实践性与综合性成为21世纪教育的主导潮流。许多发达国家和地区积极调整课程结构，设置综合实践类课程。比如美国的自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习，英国的社会研究和设计学习，法国指导的学生个人实践活动（简称TPE课程)，德国的“自由学习”，日本的“特别活动”和“综合学习时间”，我国台湾地区的家政与生活科技活动、乡土艺术活动、活动课

4、程、团体活动等。这些国家和地区的综合实践活动涉及的领域归纳起来大致有三个方面：一是主题探究或课题研究，包括对自然现象(问题)的研究和社会问题的研究；二是社会实践学习，包括社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动；三是生活学习，包括生活技能的训练活动、生活科技与创造活动[2]。发达国家和地区重视通过增设实践性、综合性课程来满足社会发展对人才综合素质的需求。他们注重改变学生单一的学习活动方式，加强学生对自然和社会的了解和参与，密切学生与社会生活的联系。课程体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基木特征。二、国内研究综述(一)我国综合实践活动研究历史概述我国

5、古代学者主张教育要反映生活，要与实践结合的理论主张中可以窥见一些强调实践性教育的萌芽，比如墨家的“士虽有学，而行为本焉”，(《墨子·修身》)，苟子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”，(《荀子·儒效》)，等等，都强调实践性学习，但不成系统且主要停留在理论主张的层面上，付诸实践的极少。到了近代，在国外教育潮流的影响和教育救国理想的推动下，教育与实践才真正结合，其中突出的代表是著名教育家陶行知和陈鹤琴。陶行知主张教育应以生活为中心，他的生活教育理论由“生活即教育”、社会即学校”、“教学做合一”三大原理构成，强调学校教育与社会

6、生活、学生现实生活紧密联系，强调学生的动手能力、创造能力。另一教育家陈鹤琴主张“活教育”，其基木特征是一切设施、一切活动以儿童为中心；一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。他们的理论注重教育关注学生兴趣、贴近学生生活、锻炼学生实践能力。解放后，我国对综合实践活动课程的研究和探索经历了很长时期，几易其名，从“课外活动”—“第二课堂”—“第二渠道”—“活动课”—“活动类课程”，一直到现在的综合实践活动课，认识不断深化和提高。(二)我国综合实践活动课程研究现状综合实践活动课程是新课程改革的亮点、焦点、难点，从一开始就受到教育界的广泛关注，所以，课程实施尽管只有

7、短短几年时间，但成果丰硕，主要集中在以下几个方面。1.综合实践活动课程实施的理论基础探索综合实践活动课程的内涵、特征与价值(1)综合实践活动的内涵关于综合实践活动是什么的问题，众说纷纭。钟启泉将之与学科课程进行比较后，定义为超越了传统的课程教学制度—学科、课堂—评分的束缚，使学生置身于活生生的现实(乃至虚拟的)学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式[3]。郭元祥则从课程中师生角色分工的角度切入，认为综合实践活动课程是教师引导卜，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，

8、体现对知识