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1、-、课题研究材料(一)课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题1.新颁布的英语课程标准明确指出了离屮英语课程的任务是：“使学生在义务教冇阶段英语学习的基础上，在进一步发展综合语言运用能力的同吋，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。《英语课程标准》还强调：语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，高中学牛•应该学习和掌握的英语语言棊础知识包插语咅、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的冇机组成部分，是发展语言技能的重要基
2、础。初中英语课程标准中对词汇的的任务是：一是了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；二是理解和领悟诃汇的基本含义以及在特定语境中的意义；三是运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；四是学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。2.《英语教学人纲》也明确指出：“英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早己滚瓜烂熟，但真正讣他们把
3、单词串起來进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。究其原因，是因为这些学生脑海中没冇形成词块的概念，学习中也没冇注重积累词块。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就农现在学习者流利使用词块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，
4、而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。3.虽然我校是市肓属屮学，但我们芳生基础薄弱，英语学习水平非常低下，特别是语言学习和应用能力较弱，通过本课题的研究，力求解决以下主要问题：1)•英语学习效率低；2).单词记忆遗忘快；3).不能建立起语法和词汇之间的联系;4).口语、书面表达不流畅;5)•语言表达不得体;6).词汇量限制表达。(二)课题的核心概念及其界定目両在界定什么是词块(也可称语块)的问题上，由于学者们所使用的资料(data)不尽相同，研究角度也有不一，因此，出现了不少表达方式。Wmy(2000：465)列出了30多个表达词块的名称：chunk(
5、词块)，collocations(固定搭配),fixedexpressions(固定表达式),lexicalphrases(词汇短语),lexical(ized)sentencestems(建造句了词块)等。从外语教学的实际出发,我们使用Nattinger和Decarrico在他们《词汇短语和语言教学》一书中的定义。他该书中他们使用词汇短语单位(lexicalphraseunit)作为语言教学单位，他们把词汇短语描述为不同长度的语言词块如asitwore,ontheotherhand,Xwouldhaveusbelieve,等。这些词块是一些固定的短语，
6、可长可短，如a~ago,the-erX,the-crY(amonthago,ayearago;thelongeryouwait,thesleepieryouget)。这些词块与一定的语篇功能相联系。我们对以说Nattinger和DeCarrico的定义是一个按结构为标准的定义，同时也考虑词块的某些功能因素。按他们的定义，可有四类的词块：a.多词词块(Polywords):如单个词汇单位的短语,如I'11say,solong,onceandforall等。b.习惯表达(Institutionalexpressions):作社会互动用的公式化语言和谚语,如h
7、owareyou?Nicemeetingyou,longtimenosee等。c.限制性建构词块(phrasalconstraints):短到中长度短语,可按规则变动,如asfarasI—,theertheer,see—等。d.建造句子词块(sentencebuilders):提供句子框架的短语，如Tthinkthat_,mypointisthat_,notonlyX,butalsoY_等。(一)与木课题有关的国内外研究现状(包括本课题研究的主要理论依据及观点)关于词块的研究始于上世纪五十年代，心理学家Miller对组块的概念进行了深入的研究，并认为组块
8、可以帮助人脑进行记忆。Natlinger和DeCarrico(1992)将词块视
