课题研究学习材料汇编

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1、长汀县河田中学课题研究（仅供内部使用）对课堂教学有效性的思考-1-构建有效课堂教学之我见-6-关注学生学习状态，是构建有效课堂的根基。-8-教师应当如何处理课堂教学的确定性与不确定性一一关于课堂有效性的思考・9・教师素质才是课堂有效性的决定因素・13-课堂有效性-14-课堂教学有效性-24-课堂有效性的儿点思考-28-课堂有效性探讨-31-论课堂有效性-33-论课堂有效性(2)-40-“三精”，让教学更注重实效-42-谈谈课堂有效性的提高-46-提高课堂教学有效性出探-48-以趣促学，提高课堂有效性-51-有效教学-53-有效教学(2)-66

2、-有效教学的片言只语-73-语文课堂教学有效性的再思考-81-河田中学课堂教学模式改革初探-86-对课堂教学有效性的思考课堂教学的有效性其实是一个亘古常新的论题，多少年来是它一直引导我们对课堂教学进行改革与创新，我们每次搞的教研活动都没离开过课堂教学有效性。所以课堂教学的有效性对于我们来说，既十分熟悉，又颇感困惑的一个话题。在日常听课中看到很多课堂教学低效的例子，例如：教师在课堂上激发不了学生的学习兴趣，把学生看成是接受知识的容器；采用传统的讲授式、灌输式，导致“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”;教师置学生而不顾，课堂成了展示口己的“舞台”；

3、教师不能很好的处理生成、利用生成，导致教学过程的“机械化”:课堂教学过程中教师“引导”不够，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路“引导”到标准答案；因课堂管理不当而导致教学秩序失控，教学低效或者失效；还有课前没有充分准备导至教学日标的片面化，教学内容宽泛化，教学活动的形式化等等。我们知道课堂教学是课程实施屮最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学质量，关系到学生的德、智、体、美等方面的发展。但首先必须弄清课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？一、课堂教学有效性的解读余文森教授曾经解释过什么是课堂教学的有效性问题

4、，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及

5、怎么学、会不会学”。余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个耍比在穿越的过程当屮掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当屮，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个耍索：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上，还必须耍提高单位时间的学习质量。第二，每节课都耍

6、让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。根据以上分析，我们可以对一堂课效呆得出以下结沦：课堂教学效果应该视在规定的时间屮，三维口标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反Z就是低效的。出此可见有效课堂教学必须解决三个问题：一是正确定位目标，解决教什么的问题。二是优化教学设计活用教学方法

7、。三是凸显学生主体，关注生命成长，引导学生主动地学。二、有效课堂需要解决的三个问题1、如何准确定位目标，解决教什么的问题呢？教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。因此，在制定教学目标时，要充分注意：第一，增强目标意识，把握课程标准。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，而教学日标作为课程标准的具体化体现，既耍紧紧I韦I绕课程标准所规定的基本素质，乂必须具体、可操作、可检测。第二，以学生实际为出发点，增强H标的针对性。教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验，从心灵上读懂学生、贴近学生。第三，

8、加强忖标整合，正确处理课堂教学三维忖标之间的关系。三维H标不是三个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的一个整体。所以要实现课堂教学的有效性，教师就要把握学科的