【课题学习材料】(徐云华)

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1、【课题学习材料】（徐云华）为什么加强学生的语文素养和人文素养离不开广泛的课（一）语文能力的提高必须有量的积累新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学牛语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累白己的知识大厦，由字、词逐渐过渡到句、篇,而字词的学习又不是孤立的，我们崇尚的是“字不离句，句不离段，段不离篇”，多读仏读好书，冇利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。另一

2、方曲，学好语言的关键在于形成良好的语感。语感从本质上来说是一种语文修养，一-种能够迅速地领会和感焙语言文字内在意义的能力。对它的重耍性，许多人都曾有过精彩的论述。如叶圣陶先牛•就曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”还有人认为“语文直觉能力（主耍指语感）是语文能力的核心，是最高水平的语文能力。培养语文直觉能力是设计教学FI标的重要参照，是语文教学抓住本质与否的主要标志。”（李顺《语文教学本质初探》，云南教育出版社1991年版，第18页）而这种语言能力不是天生的，它盂要氏期的反复的阅读积累，通

3、过接触大虽新鲜活泼的语言材料逐渐养成,是一个从量变到质变的过程。汉语言的学习尤其离不开语感的培养。正如王力先生所说，“人治”的东方语言汉语是一种非形态语言，不像西方语言那样有着严格的语法规则，汉语语素的组合以意义的完整为H的，语词组合高度灵活，一句之中，字与字的关系有时难以确定，可以有多种解释，模糊性强，语词的含义依据具体语境的不同而不同，其意义在很大程度上取决于语境。因此学习这种语言，不能只靠语法分析和字词训练去把握，而必须通过人量语言材料的积累，在广泛的语言实践中增强学生的语感，培养他们对汉语言的梏体把握能力。这也是语文

4、教育界经过长期的探索，从过去的经验教训中总结出來的，是对前些年风行的“题海战术”的一种反拨。因为事实证明，题海训练不仅不能提高学生的语文素养，反面使学生误人机械化、片面化、绝对化的泥潭，耽误青少年大好的读书时光。这次的语文课程标准明确提出了“少做题，多读书”的主张。多读书就意味着不能仅仅局限于课内。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律,才能体会作品语言运用的奥妙。而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名箸，是提简学牛语文素养的

5、一条有效途径。（二）课外阅读可以锻炼学牛的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯在小学阶段打好最基木的字词句篇基础之后，中学阶段语文学习的主要任务之一便是致力于发展学生的阅读技能，使他们具备独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需耍，他们日后的工作和牛活，都会经常地依赖于此，只有善于独立处理、分析和吸收信息的人，才能干好他们的工作。这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯・马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起每5年增长一倍，而近10年

6、则是每3年就增长一倍。（钟新《信息时代的信息化教育》，中国教育报，1999年4月19日）这种知识、信息的快速更新，决定了方法对于人类的意义。因此,中学阶段要把培养学生的阅读能力作为首耍的任务来抓。首先要用好教科书,教科书是教师与学生Z间的桥梁,课内学习起着一个范本的作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。但“课文无非是个例子”，课内学习的目的最终还是为了教会学生H己阅读。只有学生能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能口主阅读，语文学习的冃的才算真止达到了。但阅读技能不能靠

7、死记硕背得來，而是要经过学生自己的潜心摸索，亲自实践。因此，新课程标准提出：“阅读是学牛的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须止确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学牛进行课外阅读，让学牛在亲身的阅读实践屮领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。而名著作为整本的书，常常冇着一般文章所没冇的深厚内涵和复杂结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。引导学生课外阅读，还有一个重要作用，那就是有助于

8、培养学生良好的阅读习惯。良好的读书习惯对于一个人、尤其少年人的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以给人带来白我发现、白我充实的机会，还可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。“在人类的一切消逍活动中，阅读无疑是最高尚的”（培根）。西方的教冇理念向来重视培养学生