浅论新生心理困惑与对策

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1、浅析新生心理困惑与对策每当新学年开学伊始，新生开学入校序幕的开启，随着对学校学习与生活认识的熟悉和深入，不少新生逐渐出现众多心理困惑，这些心理困惑不仅影响到新生自身在校学习与生活，给班主任的班级建设增加工作难度，同时也影响到新生的思想稳定和专业成长，给学校的安全带来不稳定，更会影响到学校的培养目标的实现，给学校的声誉和学校的生存发展带来消极影响，这不得不引起学校班主任辅导员老师、管理部门和学校领导的高度关注。一、新生心理困惑的类型与原因剖析新生到校后一般会出现哪些心理困惑呢？其原因又是什么？根据多年带班经验和观察分析，新生较易出现以下心

2、理困惑现象：一是出现对学校生活的不适应，表现为饮食习惯上的不适应和个人生活卫生自理能力较差。饮食上的不适应是新生原来养成的饮食习惯，如偏食，同时可能从小较少外出或没有外岀过而导致；而个人生活卫生口理能力较差主要是家长教育不当，从小溺爱，没有重视培养小孩的独立生活自理能力所致。一般来说，这种不适应经过一段时间的磨合会逐渐消失。二是对学校学习上的不适应，表现为学习方法不适应、课程学习上的困难和不适应；进入师范学校，学生所面对当然有文化功课的学习，但它与以往的中小学的片面升学教育有很大的差别，以往中学课堂上教师整天讲题不断，课后练习、辅导不断

3、，单元测验、月考、期中考试、期末考试紧相连；师范作为一种职业教育，还有专业技能的训练，课后的辅导、练习和考试与中学相比相对较少，不再是题海战术，不少学生还没有从应试教育的泥潭中醒悟冋过神来，还停留在以往应试教育的学习方法中不能自拔，学习方法上还没有调适过来而导致功课学习上的不适应，甚至有学生从原先的考试连连到现在考试相对大减而感到不适；同时有些新生因为原来功课本身基础没有过关，尤其是理科基础差，产生课程学习的知识逻辑联系的前后连贯性不畅，导致课堂中甚至课后都不能同步理解掌握所学学科课程知识，日积月累，形成学习障碍；同时因为师范学校这时更

4、强调的是培养学生的自我管理和自主意识，学生自主安排的时间和空间较多，一些学生由于没有从应试教育的剥夺学生自主发展管理模式中调适过来，反而因此表现出一些茫然不知所措，意志口控力差的同学还会过分放松自已而耽宕学习，造成课程学习困难；当然也不排除因老师教学能力、教学方法和责任心所导致的学生课程学习困难。总的来说，导致学生学习上的不适应的原因的比较复杂的，往往需要多方较长的时间的努力才能有所改善。三是学生感觉进入师范学校，认为自己不想或不愿意做教师工作，是家长一厢情愿，不是自己的职业理想选择,从而表现为抱怨家人，学习、生活放任；往往导致学生的这

5、种认识的原因是学生的社会阅历较浅，加上对社会职业分工和对教师职业成就认识不清所致。四是感觉进入的是大中专学校，口己的大学理想破灭,而表现为后悔来到学校，抱怨学校或家人，感到自己人生理想的破灭而消沉；学生岀现这种现象有多种原因，往往也有学生对自身分析认识不够，存在对自身能力和学业水平的高估现象，也有的是学生家长在报考时与小孩交流沟通不够，存在认识上的不一致或出现家长一头热而学生冷的现象，使小孩与家长之间闹别扭，让小孩感到是家长的选择要自己去读而非自己耍来读，从而失去学习上的主动性，被动地应付功课学习。五是由于学生个人个性原因与同学、老师间

6、不能正确交往相处，导致与同学或师生间人际关系不和谐或人际关系紧张。形成原因有以下方面：一方面可能是性格方面所致，比如学生性格内向,本身不善或不喜欢与他人交往，再加上离乡别祖到达异地，新生班集体不是原来本县本乡本土的同学，而是来自多县他乡之人，这地域上的差异更使性格内向的同学更感到拘束而封闭自己；一方面也许学生个人性格自私成分太过，加上以往养成的凡事自我为中心、集体荣誉感不强、同学间的互帮互助意识不够，在这种情况下很难与同学正常交往，造成与同学间的人际关系紧张；一方面可能到了新的班集体，由于师范教育提倡的是机会均等的教育一一让更多的人得到

7、全面的发展，口已从中学受宠受关注的中心旁落到与其他同学一视同仁的平等地位角色，心理上调适转弯不过来，从而对班主任老师作法不满或对“受宠”同学产生妒嫉，造成师生或同学间人际关系紧张。六是由于对自身人生目标认识不清，是非辨别能力不高，意志力不强，又受多方不良思想侵蚀，比如受“读书无用论”和近些年毕业生上岗考试竞争激烈，毕业生就业率低而难的影响，而表现学习与生活的迷茫和随波逐流。七是由于家庭不幸，或者家庭、学校教育不当，或个人成长挫折，导致学生个人早已形成了一定程度上的心理障碍或心理疾病，从而严重影响到学生现在对学校学习与生活。如父母双亡或单

8、亲,亲情的缺失造成个人的孤僻，或形成自卑自闭心理；还有家庭教育专制或对小孩教育过严，剥夺了儿童正常生活应有的权利，而使学生发展非常态；或因中小学教师教育不当，伤害了学生的人格自尊，给学生成长留下心理阴影，凡