核心素养背景下数学教师专业发展

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1、核心素养背景下数学教师的专业发展引言各位老师，早上好，我将要与大家分享的话题是“核心素养背景下数学教师的专业发展”，这有两个主题词，一个是核心素养，一个是教师发展，宏观背景是核心素养，学术目标是教师发展.(1)关于主题词教师发展：说到教师发展，我想首先说说教师为什么要发展.教师发展本来就是教育的一个热点话题，不久前，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》更把这个话题升至新的热度和前所没有的高度，一时间，教师发展好像已经是一个天经地义的公理、不需要问“为什么”T.但我在这些年的培训实

2、践中看到，骨干型的培训班比较好，学员都是聚精会神听、动口动脑议的，上课是一种享受；而全员型培训班的听众则既有聚精会神的，又有眼神流离的,还有闭目养神的，更有手机不离的一一就是说，教师中存在职业倦怠，还有人把促进教师发展的行政措施(包括五年360课时培训、设置正高级职称等)视为"折腾”•“教师为什么要发展”还是需要说明的.①外在需要.大家都会想到，一个不思进取的平庸教师怎能培养岀积极进取的优秀学生？教学发展的基本前提是“教师发展”或"教师成长”！为了学生的发展，为了学校的发展，教师需要成为一个优秀的数学教育工作

3、者；进一步还可以说，为了国家、为了教育事业，教师需要不断提高职业胜任力、终生发展.特别是，新修订的高中《课标》响亮提出了“核心素养”，学校教学要发展学生的通识素养，数学教学要发展学生的学科素养（《课标》提了6条数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析），教学不仅不能只停留在“传授双基、培养能力”上，而且也不能满足于“从数学知识内容及其所使用的方法”中提炼数学思想方法，还要找出数学思想方法里的DNA——数学核心素养，并与立德树人沟通.这是对教师和教学提出了更高的要求，首先，要求教

4、师具备相应的核心素养，并能将其融入到实际的教学过程中去，并最终发展为学生的核心素养.其次,素养的形成不能单纯依赖教师的教，而是需要学生参与其中的数学活动；不能单纯依赖记忆与模仿，而是需要感悟与思维；因而，基于核心素养的教学，要求教师抓住知识的本质思想，创设恰当的教学情境，组织互动的数学化过程，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的数学本质，积累思维和实践的经验，形成和发展数学核心素养；这是一个教育观念和专业水平的全新挑战，几乎所有教师都需要重新弄清每一章节的数学事实各体现了哪些数学核心素养、体现到什么程度；都

5、需要重新弄清每一数学核心素养体现在哪些章节、体现到什么程度、在具体教学中如何螺旋提升；甚至在解每一道题的时候，都要想一想“这道题能够体现哪些核心素养”.这实际上是为教师发展提供了一个新的、千载难逢的机遇，谁能在数学内容和教学艺术上抢占核心素养制高点，谁就在教师发展上获得先机.①内在动力.上面说到的“需要”和“形势”是我们首先应该看到的，问题是，仅仅谈客观需要会不会把"教师专业发展”作为一种外在的任务和要求？也可以换一种说法，除了“为学生发展、为学校发展、为国家发展、为教育事业发展”之外，“教师专业发展”对教师

6、本人的幸福生活是否有切实的意义？我们的回答是肯定的，教师发展完全可以转变为：教师生活质量的提高和生命价值的提升.其实，教师发展的直接作用首先就体现在教师的日常活动之中，体现为提高了教师的生活质量，提升了教师的生命价值；同时，才逐步而持久地体现到教学和学生中去.并且，两者不可分割，教学和学生的发展必然给教师带来“享受工作”的成就感以及继续前进的信心、力量与机会.认识教师专业发展能使教师拥有更充实、更幸福的生活,可以使教师专业发展获得内在的、永不休止的动力.反之，如果不把教师专业发展与教师的生活质量、生命价值相联

7、系,那就总会有一部分教师冷漠、乃至拒绝专业发展一一当前，部分教师中职业倦怠的蔓延不能不说与此有关，部分教师中视考核、培训、职称为“折腾”也不能不说与此有关.这并不是说，仅仅把“教师专业发展”与职称、工资、名誉、地位等功利“捆绑上市”，而是强调“专业发展”与教师的生活、生命结构相联系，成为教师的内在需求.当下都流行“享受生活”，大家想一想，一周我们有五六天的时间在工作，所谓下班、假期，对于教师也常常只是形式上的、名义上的，一个教师如果不会“享受工作”的话，那所谓的“享受生活”充其量只是二流的、业余的水平，所以，

8、我们要学会“享受工作”.教学不仅是教师的一种职业，也是教师生命的一部分.教师发展的途径非常宽广，有的岗位成才、有的行政成官、有的读学位成家.岗位成才教师的发展也会有自己的个性化轨迹，切入点各有不同：•有的在职业理想中学习；（从小就有当教师的理想，享受工作）•有白勺在教学实践中研究；（虽然没有想过会从事教师职业，但干一行爱一行，在教学第一线摸爬滚打）•有的在案例分析中前进；•有的在反思提炼中突破；•有