构建基于“教师自我剖析”的校本教研模式的实践与研究

《构建基于“教师自我剖析”的校本教研模式的实践与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、余杭区第十一届教科研成果（论文）评审余杭区立项课题2005—238构建基于“教师自我剖析”的校本教研模式的实践与研究【摘要】本课题研究是根据教师专业发展要求和现实校本教研的理性思考而提出的一种基于“教师自我剖析”的校本教研实践。在研究中，我们以教师的自我剖析为校本教研的切入口，以教师自身的发展问题为研究的内容指向，以教师自主研究与同伴互助、专家引领相结合为主要形式，通过组织教师相关学习、自我剖析、制定教师自主发展方案、自主研究和自我展示等具体形式深入研究，取得了比较满意的效果：树立了一种教师校本教研理念，构建了一套基于“教师自我剖析”的校本教研模式，

2、促进了教师专业素质的发展，带动了学生综合素质和学校办学品位的提升。【关键词】:校本教研自我剖析自主研究专业引领同伴互助引文：“我才五十二岁”在一次区级校本教研研讨活动中，我校一位52岁的XX老师主动地承担了一堂研讨课，在课后的研讨活动中，他道出了自己的心声：我决非是“打肿脸充胖子。”而是另有其因：一是为了适应，适应日新月异的教育形势发展的需要。自己至今已工作三十多年，而今接近花甲之年，已是五十二岁的人了，确实感到老了，离退休年限可以说进入了倒计时，只剩下八年，时间短暂，但细算一笔帐，如果退休前始终担任五年级语文教学，还有几百名学生要经过我的培养，对于

3、这些孩子的成长成才，无不起着举足轻重的作用。想到此，自己不是老了，还很年轻。这八年不是短暂的，是任重道远的。俗话说「误人子弟，就是犯罪。”因此，我想尽力提高自己的教育与教学水准，以免“犯罪”，给学生造成终生伤害，给自己留下终生遗憾。其二是学校浓厚的校本教研活动氛围的感染了我，是全体教师的积极参与的热情的刺激了我，给了我自我剖析的勇气和自我提高的决心。我校语文教师教学精英较多，教法新颖的，幽默风趣的，知识渊博的等等。他们都能积极投身于活动之中，不惜大胆剖析自己与他人。我还有什么值得保守的呢，为何还要“闭门造车”呢？其三是职业道德与良心驱使我这样做，自己

4、身为人师，上拿国家俸禄，下受百姓重托，不提高自我，高质量地服务于学生，岂不是上欺国家，下骗百姓而苟且偷生吗？因此，我毅然承担了这次任务。52岁的老师亮相公开课教学，姑且不论课的优劣，站上讲台就是一种成功,更是一种精神，这难道不正是我们开展校本教研所追求的吗？《我才五十二岁》作为校本教研的亮点写入了余杭三年课改的总报告的扉页，并发表于《环球教育展望》，在人教论坛、小语论坛等多家网站上转载交流，成为点击率非常高的热点文章，引起教育界同行们的共鸣。其实，这仅仅是我校开展开展基于“教师自我剖析”的校本教研过程中的一个小插曲。一、研究的背景（一）教师专业发展的

5、必然要求课程改革给教育界带来的最人挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。教师是最重要的课程资源，课程改革的成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富、提高的动态发展过程，是学校和教师多主体的全面努力过程，也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。我们认为，教师专业素质的提升，要在学校情境和教育实践屮去提高，教师的专业发展只有与学校改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。因此，

6、立足于学校，服务于学校的校本教研是教师专业发展的必然要求。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题。因此建立基于“教师自我剖析”的校木教研模式，是全面促进教师专业化发展的有效途径。(-)现实校本教研的理性思考随着新课程改革的推进，校本教研已普遍被学校所重视，也获得了许多成功的经验，

7、但由于普遍存在好高蜀远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加Z研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究，表面上看似轰轰烈烈，其实不然,实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“积极分子"，精兵强将。但实际上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，教研便成了精英分子的“专利覽这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。反思本校的教研活动，我们认为主要存在着以下三个方面的缺陷：一是目标定位过高。过高地

8、估量了教研对教师教育观念与行为的变化，使教研活动成为一个拔苗助长的过程，造成教师情绪上的反感，最终效果是教师