小学校本教研动态循环模式的研究与实践

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1、小学校本教研动态循环模式的研究与实践　　摘要：构建一种有效的、针对学科特点的校本教研模式，是提高校本教研效果的一条行之有效的途径，因为学科校本教研所进行的研究最能体现校本教研的基本要求。根据近几年的实践研究表明，将教师面临的各种问题为研究对象，把教师作为研究的主体，构建基于数学科的数学常态课例研究的校本教研模式，打破了数学教师教学研究中各行其是的现状，这种现状不仅促进了教师之间的交流与合作，更创造了教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的文化风气，让教师之间取长补短，丰富学校的内涵，让学校成为学生发展的主场。　　关键词：小学数学；校本教研；动态循环模式　　中图分类号：G

2、622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0001-03　　一、学科校本教研研究的意义　　校本教研是一种新型的教研形式，是一种行动研究，更是一种研究取向，要求教师成为研究者，其研究行为是自主的、有意识的和合作的，具有自觉的内在动力。校本教研的真正主体在于学校和教师，学校和课堂教育是推动这一切的根本。他不仅挖掘教师的研究意识和能力，更能显现出教师在其本专业教育发展中的重要位置。校本教研制度的建立，旨在促进以教师为主体的自主的、能动的、合作的教研氛围的形成，它“7构建的将是一种新的教学研究秩序，创造的将是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛

3、围，创设的将是一种有利于每位教师专业成长的机制”。我校一共有28位教师，其中硕士研究生1人，具有本科学历的24人，教师平均年龄41岁，平均教龄19年。学校教师年龄老中青搭配合理，正是丰收的年龄。学历呈现高层次，都具有大专以上学历，教学经验丰富，精力旺盛。试通过立足于偏远、薄弱学校的常态校本教研，构建学习共同体和学习型为学校，从而促进学校教师的共同发展。　　二、校本教研的研究方式　　校本教研要从学校、教师的实际情况出发，创建和谐的教研环境，根据不同形式的教研来唤醒教师的教研主体意识，提高教师的教研水平。我们遵循“以集体备课为基础、以听课议课为依托、以小课题研究为龙头、以教学反

4、思为载体”的研究方式，立足教师自已，依靠专家的引领，构建学科的校本教研模式。　　三、校本教研动态建模过程与实践　　1.动态建模。自从开展新课程实验以来，学校积极投入到新课程实践。从2001开始，我们抓住新课程实验的契机，立足自己，在数学科开展了校本教研模式的探究。我们通过狠抓备课、上课（课堂教学）、评课三个环节，构建了特征显著的“备课―上课―评课”校本教研三环式模式。通过实践，“备课―上课―评课”校本教研三环式模式的实践促进了数学科教师的发展，但经过一段时间的实践和研究，我们发现教师上完课，听完评课后，并没有进一步进行消化，进而反思内化成自己的知识。因此，我们根据校本教研存

5、在的情况进行了相应的调整，要求教师对执教的课进行反思，思考自己的成功和不足之处，构建了“备课―上课―评课―反思”7校本教研四环式模式，催生了一些用思考来挖掘教学深度的老师。如彭文辉老师在反思的过程中，总感觉自己的理论知识不足，很多知识知其然而不知其所以然，激发了他的求知欲望，攻读了贵州师范大学的研究生，成为我校第一个获得教育管理硕士学位的教师，接着杨绍彭老师也攻读了研究生，在科组内激起了比学习的热潮，科组教师纷纷参加各种学习，不断地提高自己，为新课程实验、教师的专业发展、学校的可持续发展奠定了坚实的基础。“备课―上课―评课―反思”校本教研四环式模式的改进，是学校校本教研模式

6、研究的一大飞跃，向全校推广“备课―上课―评课――反思”校本教研四环式模式，要求教师不但要写公开课的反思，并且提倡教师养成一课一反思的良好习惯。校本教研四环式模式的实践，强化了集体备课，借助集体智慧，共同理解新课标的理念，一起解决新课程中出现的新问题，提出了“五环式”校本教研模式，即“集体备课→代表上课→同行评课→反思调整→再次上课”7。五环式模式的实践，提高了科组教师的凝聚力，每一位教师都参与到集体教研中来，使不同层次的教师都得到了锻炼。通过集体备课，科组教师参与了每一个具体的课例，对熟悉每一册教材、熟悉每一年段的特点起到了很大的促进作用，促进了科组共同提高和共同发展。现在

7、数学科的教师能上能下，绝大多数教师能胜任任何一个年级的数学教学。校本教研五环式的教研模式经过推进和实施，我们在实践过程中，发现了在课堂教学过程中，部分教师的思维比较紊乱，对教材的理解仍然停留在旧教材的水平上，反思时对教材的理解不够到位，处理教材的知识仍然不能得心应手，比较吃力，因此在五环式的基础上，增加了说课的环节。通过说课标、说教材、说教法，说出对学生状况的分析、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学策略的预设、对教学手段的选取，使执教者能清晰地明白本节课自己要解决什么知识，突出重点，突破难点，学生达到的目标