小学校本教研动态循环模式的研究与实践

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1、小学校本教研动态循环模式的研究与实践  摘要:构建一种有效的、针对学科特点的校本教研模式,是提高校本教研效果的一条行之有效的途径,因为学科校本教研所进行的研究最能体现校本教研的基本要求。根据近几年的实践研究表明,将教师面临的各种问题为研究对象,把教师作为研究的主体,构建基于数学科的数学常态课例研究的校本教研模式,打破了数学教师教学研究中各行其是的现状,这种现状不仅促进了教师之间的交流与合作,更创造了教师之间相互学习,相互帮助,相互切磋、交流的文化风气,让教师之间取长补短,丰富学校的内涵,让学校成为学生发展的主场。  关键词:小学数学;校本教研;动态循环模式  中图分类号:G

2、622.0文献标志码:A文章编号:1674-9324(2014)47-0001-03  一、学科校本教研研究的意义  校本教研是一种新型的教研形式,是一种行动研究,更是一种研究取向,要求教师成为研究者,其研究行为是自主的、有意识的和合作的,具有自觉的内在动力。校本教研的真正主体在于学校和教师,学校和课堂教育是推动这一切的根本。他不仅挖掘教师的研究意识和能力,更能显现出教师在其本专业教育发展中的重要位置。校本教研制度的建立,旨在促进以教师为主体的自主的、能动的、合作的教研氛围的形成,它“7构建的将是一种新的教学研究秩序,创造的将是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛

3、围,创设的将是一种有利于每位教师专业成长的机制”。我校一共有28位教师,其中硕士研究生1人,具有本科学历的24人,教师平均年龄41岁,平均教龄19年。学校教师年龄老中青搭配合理,正是丰收的年龄。学历呈现高层次,都具有大专以上学历,教学经验丰富,精力旺盛。试通过立足于偏远、薄弱学校的常态校本教研,构建学习共同体和学习型为学校,从而促进学校教师的共同发展。  二、校本教研的研究方式  校本教研要从学校、教师的实际情况出发,创建和谐的教研环境,根据不同形式的教研来唤醒教师的教研主体意识,提高教师的教研水平。我们遵循“以集体备课为基础、以听课议课为依托、以小课题研究为龙头、以教学反

4、思为载体”的研究方式,立足教师自已,依靠专家的引领,构建学科的校本教研模式。  三、校本教研动态建模过程与实践  1.动态建模。自从开展新课程实验以来,学校积极投入到新课程实践。从2001开始,我们抓住新课程实验的契机,立足自己,在数学科开展了校本教研模式的探究。我们通过狠抓备课、上课(课堂教学)、评课三个环节,构建了特征显著的“备课―上课―评课”校本教研三环式模式。通过实践,“备课―上课―评课”校本教研三环式模式的实践促进了数学科教师的发展,但经过一段时间的实践和研究,我们发现教师上完课,听完评课后,并没有进一步进行消化,进而反思内化成自己的知识。因此,我们根据校本教研存

5、在的情况进行了相应的调整,要求教师对执教的课进行反思,思考自己的成功和不足之处,构建了“备课―上课―评课―反思”7校本教研四环式模式,催生了一些用思考来挖掘教学深度的老师。如彭文辉老师在反思的过程中,总感觉自己的理论知识不足,很多知识知其然而不知其所以然,激发了他的求知欲望,攻读了贵州师范大学的研究生,成为我校第一个获得教育管理硕士学位的教师,接着杨绍彭老师也攻读了研究生,在科组内激起了比学习的热潮,科组教师纷纷参加各种学习,不断地提高自己,为新课程实验、教师的专业发展、学校的可持续发展奠定了坚实的基础。“备课―上课―评课―反思”校本教研四环式模式的改进,是学校校本教研模式

6、研究的一大飞跃,向全校推广“备课―上课―评课――反思”校本教研四环式模式,要求教师不但要写公开课的反思,并且提倡教师养成一课一反思的良好习惯。校本教研四环式模式的实践,强化了集体备课,借助集体智慧,共同理解新课标的理念,一起解决新课程中出现的新问题,提出了“五环式”校本教研模式,即“集体备课→代表上课→同行评课→反思调整→再次上课”7。五环式模式的实践,提高了科组教师的凝聚力,每一位教师都参与到集体教研中来,使不同层次的教师都得到了锻炼。通过集体备课,科组教师参与了每一个具体的课例,对熟悉每一册教材、熟悉每一年段的特点起到了很大的促进作用,促进了科组共同提高和共同发展。现在

7、数学科的教师能上能下,绝大多数教师能胜任任何一个年级的数学教学。校本教研五环式的教研模式经过推进和实施,我们在实践过程中,发现了在课堂教学过程中,部分教师的思维比较紊乱,对教材的理解仍然停留在旧教材的水平上,反思时对教材的理解不够到位,处理教材的知识仍然不能得心应手,比较吃力,因此在五环式的基础上,增加了说课的环节。通过说课标、说教材、说教法,说出对学生状况的分析、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学策略的预设、对教学手段的选取,使执教者能清晰地明白本节课自己要解决什么知识,突出重点,突破难点,学生达到的目标

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