校本教研模式的研究.doc

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1、校本教研模式的研究 教育民主化作为现代教育的一个重要特征,不断向纵深发展,由强调教育机会均等转向全民要求积极参与教育。“校本”作为基础教育改革的一项内容,体现了教育民主化的这一发展趋势。它使关注教育的每个人开始把目光投向学校自身,关注学校所面临的实际问题。校本教育科研作为“校本”内容的一个方面,在国内教育理论研究及实践中正日益成为教育者所关注的热点。校本教育科研具有重要的理论和实践意义。校本教育科研作为“科研兴校”的重要内容,是提高办学质量及学校知名度的关键所在,日益成为办学者追求的目标;由于大量科研型教师的涌现是开展校本教育科研的必备条件,校本教育科研将成为

2、促进教师专业化发展的有效途径:作为校本教育科研主体的一线教师,把自己丰富的教学实践经验及时反思总结,将有助于促进教材及教法的改革。对目前校本教育科研的研究现状做一系统梳理,将有助于研究的进一步深入。一、校本教育科研的内涵及特点 1.校本教育科研的内涵。在英文中,“School-basedEducationRe-search”是指“基于学校的教育研究”,内容包括以学校为研究对象的所有问题,不仅包括教育教学问题,还包括与教育有关的社会问题。从研究主体看,大部分由专门的科研机构或大学的教育专家主持进行,只有当研究对象涉及中小学时才由与之有关的中小学教师参与,而且这种

3、参与明显带有被动的特点。我国对校本教育科研内涵的认识与国外有所不同。在我国以往的教育研究中,并没有“校本教育科研”这个概念。对于由学校主持进行的教育科研,往往称为“中小学教育科研”、“基层教育科研”、“群众性教育科研”等。在“校本”概念提出后,校本教育科研有时称为“校本研究”(如郑金洲《教育研究专题》)、“校本教育研究”(如缪剑锋《校本教育研究:中小学教育科研的成熟境界》)、“校本教育科学研究”(如郭思乐、高广方《关于校本教育科学研究的思考》),意思大致相同(为使论述简明清晰,本文的有关引文将统一使用“校本教育科研”)。另外,许多文章中使用“校本教研”一词,“

4、校本教研”专指对“以校为本”的教学过程进行的研究或研修(如周卫《区域推进校本教研制度建设》),笔者认为“校本教研”相对于“校本教育科研”来说,范围要窄一些,但却是其中最重要的内容。同时,在“校本教育”这个名词的使用上,它有时用于指称“校本”这个上位概念(如吴凡、梁保国《关于校本教育的探索》),有时则又被指称为“教师校本培训”(如周明星、焦燕灵《高职院校教师培训反思与校本教育构建》,罗祖兵、顾显红《从校本培训到校本发展———教师校本教育的必由路径》)。这些需要我们在阅读有关文献资料时仔细加以鉴别。在给校本教育科研下定义时,不同学者在表述上也有所差别。缪剑锋指出,

5、校本教育科研是以学校为基础,以全面提高办学质量为目标,以解决学校实际问题为起点,选择切实可行的方法进行的教育科学研究。郑金洲教授强调校本教育科研在内涵中应包含以下几个要素:第一,所研究的课题主要来源于学校所面临的突出的实际问题;第二,研究的主体是学校中的教师;第三,研究应遵循一定的研究程序,即有明确的目的、正确的方法以及严格而系统的操作原则和程序;第四,研究的结果直接作用于学校实践的改进。虽然表述方式不同,但对于校本教育科研基本含义的认识大体一致。综合不同学者的观点可以将校本教育科研的定义概括如下:校本教育科研是指中小学从学校自身发展的实际需要出发,以校长为总

6、负责人,以一线教师为主体,就教育教学中所面临的突出问题,按照一定的程序进行的研究活动,其目的在于将所获得的研究成果直接用于指导教育教学实践,从而提高本校的教学质量及教师专业水平。 2.校本教育科研的特点。对于校本教育科研的特点,不同的学者研究的侧重点不同,认识也有所不同。郭思乐、高广方从校本教育科研与公众教育科研二者的关系出发,指出与后者相比,前者的研究对象具有特殊性,研究目的注重应用性。他们将校本教育科研的特点总结如下: (1)整体性。校本教育科研要服从学校的整体发展需要,学校的所有研究课题要形成体系。 (2)主动性。校本教育科研是有目的、有针对性、主动的探

7、索和研究。 (3)机动性。校本教育科研在课题选择上具有灵活性。 (4)实践性。校本教育科研必须与教育实践紧密结合。 (5)实效性。校本教育科研以学生为本,旨在培养实用型、复合型、创新型人才。从校本教育科研的目标、内容、过程、方法、研究主体及价值取向等各个方面,全面归纳了校本教育科研的特点。他们认为校本教育科研立足于解决学校和教师在教育教学中遇到的独特而亟待解决的问题,所研究的问题具有本土性与针对性;校本教育科研的主力军是中小学一线教师,但同时仍注意与高校、科研机构和教育管理部门的合作,研究人员具有群体性和多元性;校本教育科研把追求学校、教师自身的发展作为主要目

8、标,从研究的价值角度来看,具有现实性与