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1、校本教研与网络教研相结合的教师专业发展模式研究 摘要:本文提出了校本教研与网络教研相结合的教师专业发展的实践模式,探讨利用网络优化和变革教研手段以及促进教师专业发展的实施流程与策略,促使学校形成人人参与教研的局面,为促进教师专业发展提供新的思路。 关键词:校本教研;网络教研;专业发展 目前,教师专业发展已成为国际教育改革的趋势,是21世纪教师实践创新的主流。但是,目前我国教师专业的发展还不够成熟,教师专业发展水平还不高,因此引导教师积极发展专业水平,提升专业技术是一项非常紧迫的任务。 “校本教研”是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念,是将
2、教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以所有教师为研究的主体,把教师的专业发展和学生的身心健全发展作为核心任务。“网络教研”就是任课教师以现有的网络资源Blog、Email、BBS等为平台,进行网络形式的教学交流,从而达到教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长的目的。将“校本教研”与“网络教研”相结合能够提供丰富的教育资讯、教研互动、教学资源等多层面、多方位的功能服务,有利于教师提高科研能力、解决问题的能力,有利于教师教学反思和教学交往能力的锻炼,也有利于教师的专业发展。 一、教师专业发展的必要性 英国著
3、名课程研究专家斯腾豪斯认为,“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”,“没有教师的发展就没有课程的发展”。因此,要促进新课程的发展,促进学校的发展,就必须促进教师的专业发展。教师专业发展是一个动态的概念,它是一个终身学习、持续发展的过程,是教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断提升、不断创新的过程。学校必须以教师为主体,引导教师通过学习、培训、实践等活动,促进自身专业知识不断完善,专业技能不断提高,进而使学校和教师之间形成互相推动、互相提升的氛围和局面,实现学校的可持续发展。作为江西省第一批成立的东华理工软件学院,拥有专职教师不到40人名
4、,学生总人数约2000多人,教师的教学工作任务非常繁重,很多教师往往忽视了自身的专业发展,也有很多教师接受专家指导的机会几乎为零。因此,从“初级教师”到“经验教师”再到“专家教师”的跨越时间势必很长。为了在高质量完成教学任务的前提下,促进教师专业发展进而带动软件学院长远发展,东华理工软件学院在总结、反思几年来学校教育工作实践的基础上,对校本教研与网络教研相结合的教师专业发展模式进行了实践研究,探索适合我校教师专业发展的实现模式。 二、校本教研与网络教研相结合促进教师专业发展的策略 1、学校的规划与激励 学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基
5、于学校真实的教学问题才有直接的意义。学校只有把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中才能真正的从根本上发现问题、分析问题和解决问题;只有把所有教师作为研究的主体而不是把几个专职的研究人员作为主体才能使学校的教学质量得到普遍的提高;只有把教师的专业发展和学生的身心健全发展作为学校发展的核心目的才能做到在正确的道路上发展完善学校教育教学,改善学校实践,提高教学质量。为此,学校采用多种形式在实施校本教研的同时促进教师专业发展。 (1)学校组织文化建设:教师的专业发展与其生活的环境密切相关,教师专业发展强调“必须与学校的改善与全员发展一体化”。学校的组织文化是教
6、师专业发展的重要因素,学校的环境深刻地影响着教师的专业发展水平。因此在教师专业发展中,学校首先要创造“观念认同”的环境,制订学校的愿景规划,明确自身的发展目标,使每一位教师在对学校的核心价值”的追求过程中,更加清楚自己的责任与前进的方向。 (2)专家指导:学校针对教学与研究中的理论和实践问题,定期、灵活安排专家讲座,使教师有更多的机会了解和接触本学科发展最前沿的动态和课程改革的先进经验。 (3)青年教师导师制:同一学科内的骨干教师与青年教师结对,骨干教师对青年教师从教学和科研两方面进行有针对性地引导和帮助。通过组织观摩课、说课、参与不同层次课题研究等形
7、式使青年教师在较短的时间内快速成长,逐步提升自己的专业研究水平。 (4)教研室互帮:教研室是学校学术研究的基础机构,教师是教研室的最小单元,在教研室的教学研究工作中提升教师专业发展条件十分便利。因此可以建立相关的制度及措施在进行校本教研的同时发展教师专业。例如可以将同一层次不同研究方向的教师分成不同的“研究小组”,小组中各个成员的横向互助既避免了自上而下的“考核”干扰,又促进了教师的专业发展。但是光有横向的互助会缺乏纵向的引导,往往会出现一种迂回于同一水平没有突破的情况出现,因此此时应该建立长效的激励机制,为专家及骨干教师做好纵向引领工作创造良好环境。
8、 2、网络校本教研的推进 “校本教研”与“网络教研”相结合,在“
