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时间:2019-10-20
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1、彰显个性重在创新南康市新世纪中英文学校康水芳人们常说:“刚入学的孩子就像一张白纸……”我认为这句话说的非常有道理。就拿小学生的作文学习来讲,同时升入三年级,同样的学习基础、同样的语文老师、同样的课、用同样的方法教,这样的结果就是所有的白纸上的图案都是一样的。这也就解释了这样一个现象:现在的小学生写文章时,同一个主题写出来的文章往往是千篇一律。就比如前段时间,我以“高尚”为题要求学生写一篇作文,其中就有很多学生写的是他的一个亲人给人让座的事情。难道他们在生活中都这么巧碰到这样的事?我看不尽然,这很可能是因为学生在第一次写与好人好事有关的文章之时,就听老师、长辈或看作文书有了让座的例
2、子,于是心中就印象,现在一碰上这个题目,自然就想起这样的一个例子了。那面对小学生的这样一个通病,我们作为老师,该怎么样做呢?《小学语文新课程标准》中对三、四年级的习作就作了如下要求:“……能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。……”对五、六年级的习作也有如下要求:“……养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材这两个要求中都是以学生为主体,而且《小学语文新课程标准》也对写作作了以下定义:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,它仅仅是学生情
3、感体验的载体。因此,在作文教学中,我们应当以学生的独特情感体验为主,让学生能表达自己的独特感受和真切体验,能多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。也就是说,在作文教学中应该让学生能够彰显个性。那怎么样才能更好地彰显学生的个性呢?我个人认为应该从以下几方面入手。角色转变,力求新颖角色转变就是写作角度的变化,说白了,就是指导学生在写作文的时候,多角度地去想,从而让学生在同一个体裁中写出不同的意味。这样让学生设身处地地去想,就更有利于学生真情实感的流露、表现出自己的独特感受,从而使学生的作文能彰显出学生独有的个性,让人有耳目一新的感觉。就以北师大版小学六
4、年级的一篇作文:以"保护母亲河"为题,写一份倡议书为例。《同步作文》、《小状元方案》上都有相关的例文。对这些文章,我细细地品读了一番,觉得有以下特点:一:都是以第一人称“我”的视角,写了黄河以前和现在的对比;二:都是以第一人称“我”的视角,向大家发出要保护黄河的号召。从本次习作的要求上来看,这两篇文章都符合要求,中心突出,起到了范文的示范作用。但是,如果你细细地想一想:照这种范文来写,学生还有什么可以发挥的呢?学生还能如何去表达自己的个性?这势必把学生的想象和独特感受扼杀于摇篮中,于是,千篇一律却看似"美文”的文章出来了。但这样的文章又怎么能符合新形势下的作文要求呢?于是,我在进
5、行本次习作教学时就大胆地以这两篇文章为反面教材,和学生探讨如何才能写出有新意的文章来。经过一堂课的激烈讨论、交流,我的学生写出来的作文可真是百花齐放。比如:有的学生以“小鱼”的身份来写,从自己以前喝甘露一样的“香甜饮料”到现在喝汩水一样的“过期药水”,写出了自己的无奈,让人不由情动!有的学生以“姜子牙”的身份来写:自己从古代来到现代,这才发现自己以前的钓鱼方式是多么的“愚蠢一一现代人钓鱼可以直接在河边放一盆清水,鱼就会自己跳进盆里去。据“姜子牙”的深入调查和了解才知道:原来河里的水太脏了,鱼要呼吸都很困难,一看到岸上有这样好的清水,自然是前仆后继地跳进盆里去“享受”了。多么富有想
6、象力,多么绝妙的讽刺啊!还有一个学生以“病毒”的身份来写:通过写自己以前是多么的势单力薄、生活难以为继,而如今又是如何的潇洒自如!并在最后发出自己的“殷切希望”:希望人们能一如既往地破坏大自然,以实现自己称霸世界的宏愿。如此“希望”,怎么能不让世人警醒呢?……你看,同一个主题的文章,换个角度就出彩。这与原来单调的说理文章效果何止强上一倍两倍?这些文章不用说教,自然激起人们保护自然的愿望,达到了“无声胜有声”的效果。这样,不但让学生流露出了真情实感,还彰显出学生独有的个性,更使文章不落俗套,给人以不虚此读的感觉。反弹琵琶,出奇制胜中华民族有五千年的悠久历史,其中有许多可歌可泣的感人
7、故事。对这些故事中的人物,我们都有这样的认识:或赞颂、或怀念、或尊敬、或不耻比如:提起周幽王,头脑中就会浮现出一个为博取褒姒的一笑,听取按石父献上的烽火戏诸侯之计,在骊山上把烽火点了起来的场面。褒姒笑了,可是周朝也就亡了。提起岳飞,我们就一定会想到“忠君爱国”以及那首《满江红》:怒发冲冠,凭栏处潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈……提起曹操,人们定会想到他作为一代枭雄的奸诈以及心狠手辣,会想起他那句“宁我负天下人,不教天下人负我!”这些,都是学生从各种文献或著作中得到的知识,从
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