中学生英语听力障碍及教学策略

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1、中学生英语听力障碍及教学策略泗洪县临淮中学王贵明内容摘要：听力水平不高一直是困扰中学生英语学习的主要问题之一，这主要是我国中学生在听力训练上存在多种障碍，本文旨在分析中学生英语听力的障碍并根据作者的教学经验，总结出提高英语听力水平的教学罠略。关键词：听力教学听力障碍教学策略听、说、读、写是中学英语学习的四种基本要素，它们是相辅相成,不可分割的，而在四种基本要素中，听又处于最基础的地位，是人们进行言语交流的重要手段，也是人们学习吸收语言的重要途径之一，是学生掌握英语教学的必经之路，有研究表明，听占整个言语交际活动的45%以上,因而听力是中学英语教

2、学必不可少的部分。而在实际的英语教学中，听力水平低下，又一直是学生较为苦恼的问题，笔者根据自己的教学经验，总结了影响中学生听力水平提高的六大因素，并提出相应的教学策略。归纳起来，中学生英语听力障碍可以分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍表现在语音、语言基本功以及相关的背景知识；非知识性性障碍则主要表现为情感因素、教学因素、认知因素等，具体表现在：语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词的重音,语句的重音，某些音的省略，连续和不完全爆破等，部分学生对英语标准发音掌握不好，或是自身发音与标准发音的差距较大，在听的过程中，往往分不出

3、是哪个词或是分不清词与词之间的界线，因而在听力的过程中，往往会作出错误的判断，而且在语句朗读中的重、弱读、语气的变化、语流的升降都会导致语音的变化，学生若缺乏连贯的语流能力就会对全句的意思产生误解。二、语言知识障碍有些学生没有扎实的语法功底和习语积累，词汇量过小，在听力过程中难免会听到陌生的词，这时需要学生根据上、下文的意思去猜测和判断,这给这部分学生在听力上带来了一定的困难，还有部分学生不善于在听时捕捉关键内容，而只会根据听到的只言法语就断章取义地进行理解，不能根据语句之间的联系进行整体分析，从而导致听力理解上的错误。三、背景障碍听力中的短文

4、经常是介绍国外的风俗习惯，风土人情，节日或幽默,这要求学生必须具备这一方而的基本知识。如英语报纸的种类，人名的顺序，英美的文化状况，有些学生在这方面的知识过于狭窄，缺乏必要的了解，往往在听完一篇文章后一知半解，甚至是不知其所以然。四.教学障碍吋至今日，依然有好多教师尚未从传统语法教学的模式中解脱出来，尽管使用了新教村，尽管我们在大力推引教育改革，增加了听力题，教学大纲中也对听力作出必要的要求，但他们仍未重视听力训练，在课堂教学中，不能做到听说与语法分析并重，依然听力是摆设，不进行专门的听力训练，只在考试时临吋抱佛脚，认为听力可以短期提高，教师的

5、态度如此,学生就可以想像了。五、习惯障碍有些学生没有掌握英语听力的技巧，其实英语听力的目的是弄懂所听材料的大体意思，理解其主要内容，而他们的习惯是在听短文或对话吋，总是力图去听懂每一个词，每一个句子，听到不懂的词或句子就拼命去思索，殊不知，他们无形中就错过了后面的内容，从而造成理解的中断，还有一部分学生在听力过程中要借助中文，这也需要一个心译的过程，这样一来，他们跟不上磁带或朗读的速度，当然会增加听力理解的难度。六、心理障碍中学生在进行听力训练，特别是在进行考试时必定会感到一定的紧张和压力，而听力理解要求学生注意力高度集中，稍不注意，重要的语词

6、就会错过，而部分学生一听到难解的内容，就会变得更紧张，进而是急躁，加之有场外的噪音，音响的质量，声音的大小等都会加重考生的心理负担,干扰其听力水平的发挥。影响学生听力的因素是存在的，然而只要我们在平时的教学中采取正确的方法，端正听力教学的态度，改变听力教学在英语教学中的“灰姑娘”的地位，那么学生的听力一定会得到提高和改善。一、加强语音训练，增强听辨能力中学英语听力训练应包括语音听辨和语音理解两个方面。两者有机联系，密不可分，只有正确理解了说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的内在含义，因此在英语学习的初始阶段，我们要分类加强对语音的

7、训练，教师应通过讲解，示范，帮助学生发音，辨别相似的音素,同时进行近音词，FI期，数词，否定，缩写的专题训练，并选择适当的材料进行模拟、跟读或听写的练习；培养学生的语感，诸如语音中的连续,同化，失爆，重读，弱读，升降调以及语速的变化，再借助英美人的原音材料帮助学生在实践中不断掌握语音技巧，培养语感，熟悉并模访标准的英语对话和朗读，同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。二、精听泛听结合，扩宽听力途径精听时要求学生能记住细微的语言现象，其基本训练方法是听写、复述完成句子或跟着模拟，听前要向学生讲明要求，听时应注意哪几点，以便更

8、好地达到预期效果，泛听即能听懂大意即可，同时教师要给学生提供广泛接触英语的机会和条件，其一是让学生大量接触英语原声材料，让他们熟悉不同年龄，不同性别，