《学写对话》习作指导课教案及反思

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1、新思维快乐习作教例反思学写对话——苏教版三年级下册习作4（二度开发）黄岛区新世纪小学郭蕾【教学要求】1、借助句子的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出提示语，注意人物说话时的动作、表情和语气等。2、了解例文中写人物之间的对话时的段落划分特点。3、创设情境，根据提供的情境材料，让学生按照要求，练习写对话。【教学重点、难点】重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。【教学准备】1、实物投影课件2、请一名同学与老师进行对话情境表演，提供写作训练材料。一、情景引入1、多媒体出示：我回来了

2、。（1）请同学们看大屏幕，这儿有一句话：我回来了。谁能用不同的语气读出来？你听后有什么感觉？指生答（高兴、难过、愤怒、劳累……）（2）师：刚才是我们亲耳听到他的声音，从语气、表情里判断出来说话人的心情。但如果把这句话写下来，怎么才能使人明白说话人的心情呢？你有什么好办法？（加上表示表情、语气的词语）板书：表情（3）出示句子：谁能加上一个表示表情的词（两个字和四个字的都可以）并读出来？（指答：兴奋、悲伤、兴高采烈、垂头丧气、大汗淋漓……）师及时点评2、出示句子：加“动作词”师：刚才我们加了表示人物表情的词，感受到人物的心情，人物说话时除

3、了表情还有什么呢？板书：动作出示句子：谁能再加一个表示动作的词？并读出来（轻轻地推、抬着头扬起脸……）及时点评：加上这个动作词，让你有什么感觉？（就像亲眼见到那个人一样）3、小结：告诉人家这句话他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气，它有一个名字叫提示语。板书：提示语（师：说话加了提示语，读起来就像亲眼看到那个人或亲耳听到那个人的声音一样。这就叫如见其人，如闻其声。）（过渡：提示语的位置是不是一样的呢？）4、提示语的位置：出示句子观察(1)请同学们观察一下提示语的位置有什么变化？师：如果写对话时都采用一种形式，读者会觉得枯燥。如果提

4、示语位置变化，形式会更活泼些。同学们的这个发现，对我们写对话也很有帮助。（2）标点（再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化。有什么不同？）5、小结：刚才通过学习了怎样写好人物对话（板书：学写对话）。要把人物写得生动形象，就要关注提示语，写提示语注意突出人物说话时的动作、表情、语气等。还要注意提示语位置的变化。（设计意图：这是根据苏教版三年级下册习作4的教学目标设定的，在认真研究教材之后，我们确定了这次习作教学的目标：学会在写对话时加上恰当的提示语。同时我们在实践中发现，教材中提供的例文不能让学生充满兴趣、快乐表达。

5、我们对教材内容进行了大胆创新，通过文字游戏引入，让学生在游戏中通过在话语的前面逐步加人物表情、动作等提示语，同时了解提示语位置的变化，明确写对话时用上提示语的技巧。环节简洁，学生感兴趣，易于接受。）二、例文欣赏（过渡：写好对话还要注意什么呢？）1、打开习作四71页：默读文章，观察对话，在段落划分上有什么特点。学生默读回答简评板书：分段（设计意图：以课本例文为训练点，明确对话时段落划分的特点：每一个人说完一次话作为一个自然段。例文直观鲜明，一目了然，示范作用大。）三、观看表演，创设情境1、师生合作表演“哑剧小品”2、动笔写作：谁提醒一下

6、同学，写作时要注意什么？（师：抓紧时间，老师给你15分钟时间，看谁写得又快又好。）3、师巡视(拿小本子发现共性问题:优点，缺点，圈划学生好词佳句)（设计意图：在学生通过文字游戏引入，明确写好对话的技巧后，然后通过师生合作“哑剧小品”为学生当场提供写作的素材。形象直观的表演，学生兴趣浓厚，可操作性、指导性强。）四、交流作品，品评欣赏。1、出示：星级评价2、谁愿意起来读自己的作品给同学听？指生读作文，师评3、总结巡视中发现的优缺点。4、这节课你有什么收获？（设计意图：如果作前指导过多，对学生的习作来说，可能适得其反。作前指导虽然会打开一部

7、分学生的思路，但往往也会锁住另一部分学生的想法。所以我们倡导作前指导简单适度，重视作后的讲评指导。教师集体交流学生作文，指出哪里写得好，就该这么写；哪里写得不好，该怎么改。这样的指导更符合学生的实际，更有针对性、实效性。）板书设计：学写对话提示语动作表情变化（标点）分段教后反思：《学写对话》课后感受在研究《学写对话》这节习作指导课的过程中，我对习作教学有了自己的感受与认识。一、对于教材中命题作文的认识。习作教学要想让学生充满兴致，切实形成能力，创造出我们理想中的精彩，那必须对“命题作文”进行二度开发，也就是创造性地使用教材。教材中的命

8、题作文所提供的其实只是一个习作的范围。围绕这个范围，使教者能够准确把握习作训练的目标。目标明确之后，至于习作的内容和题目，则完全不必拘泥于教材，只要能抵达目标，而且收到更好的效果，完全可以选择其它途径。这节课我是根据苏教