数学教学与学以致用

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1、数学教学与学以致用内江市威远县两河镇中心学校徐强数学教学的最终口的是学以致用。就是要让学生从i个问题迁移到另i个问题，从一个情境迁移到另一个情境，从学校课堂迁移到社会生活中。这也就是我们平时所说的学习迁移。冇些学习经验会导致强记忆弱迁移和强记忆负迁移，而另一些却能诱发强记忆强迁移和强记忆正迁移。那么，我们在平时的数学教学过程中怎样去有意识地训练学生的学以致用的能力呢？我认为口J以从以下几个方面着手：一、基础知识的学习是成功迁移的首要因素1・注重理解而不是记忆初始学习不达到一定理解水平，迁移是不会发生的。这是显而易见但乂经常容易被忽略的事实。刚学完某个新知识就急于

2、去做难题，就属于这个范畴。这两个结论对教学而言非常重要，这正是我国中小学普遍存在的问题，常常新授课刚结束，就要求学生解难题，不仅课后作业是难题，而且课堂练习中就开始出现难题，有的题其至就是升学考试的试题。学生难题解不了，只好用强行记忆来弥补,强记忆弱迁移和强记忆负迁移在所难免。这种现象的结果是被迫机械学习，能力无法提咼也就是必然的申情r。迁移受学习的理解性程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。迁移不能发生的原因在于，对新知识的理解没有达到一定水平，而仅仅靠记忆。在新知识的初学阶段，其意义的建构和获得述没有真正完成，按照冇意义学习理论，新旧意义之间的联系有一个继

3、续同化的过程。在这个过程中，一方面是对意义联系理解的深化和贯通，另一方面是这种联系需要一定程度的巩固和强化，只有当这两方面达到一定的水平，有意义迁移才可能开始。2•投入足够的学习时间数学是一门复杂学科，学习复杂学科需要更多的时间，即使看起来像天才，然而其个人为了拓展数学专业知识和提高数学理解水平也需要投入大量的时间和精力。成功的学习需要大量的吋间，主要原因是要达到理解的水平需要吋间。其有两方面的含义，一是为了深化和贯通新旧意义的联系，需要一定的时间去摸索与主题相关的具体信息；二是为了使得所获得的学习经验达到相当水平的知悉程度，需要一定的时间来深化和强化这些联系。

4、不同的学生所需要的时间也不同,教师必须对此有充分的认识和思想准备。学生对一个新的数学对象的初始学习，常常会遇到意义不够明晰和逻辑联系比较隐蔽的材料，一开始就要他们从事理解性学习是冇困难的，他们需要吋间去探究基木概念，生成与口己已有信息的联系。一下了接触太多的远离主题的内容会妨碍学生对新知识意义的建构和随后的迁移，因为他们缺乏足够的具体信息使这些原则变得有意义，因为他们对远离主题的知识同自己己有知识之间的承袭关系和逻辑联系不能接受，因此学生只能当作孤立的、没有联系的事实去学习那些远离主题的内容。要有充足的时间去练习大量的习题，从练习过程中逐步形成个人的迁移能力。3

5、•利用变式练习进行强化。适当安排一些反例能帮助学生注意先前没有注意的新特征，了解哪些特征与某些特定概念相关或无关。恰当的反例不仅可用于知觉学习，还可以用于概念学习。对何时、何地和如何运用所淫知识的理解，即知识条件化，可通过“反例”的运用而增强。利用反例、辨析题、变式题进行教学都属于变式教学的范畴。变式题的运用在于提高解题学习中迁移能力的培养，这在我国的数学教学中是常用的方法。二、影响学习迁移的其他因索1•学习的情境成功的迁移受到初始淫习情境的影响，学生冇可能在一种情境屮学习，但却不能迁移到其他情境中去。实现成功的迁移，取决于知识与情境以怎样的关系相连，取决于初始

6、学习是如何获得知识的。一个数学对象在单一而非复合情境中学习时，情境间的迁移往往相当困难。当学生用学习情境中材料的细节，即过于具体的无关信息，来详细解释新材料时,知识尤其容易受情境制约。当学生在复合情境中抽彖出一个数学对彖概念的特征时，更可能形成弹性的知识表征。复合的情境指学习情境是趋于木源化、多样化、综合化、真实化、情节化的，概念的特征隐藏在众多干扰因索之中，使得学生必须经过由表及里、去粗取精、去伪存真的过程，才能抽取到对象的木质，建构起对象的意义，这样不仅获得了对彖的本质特征，而且在“舍弃”的过程屮了解对彖的非本质特征，认识本质属性与非本质属性之间的联系，从而

7、同时把握对彖的本质的和非本质的方面，达到从整体上认识对象意义的作用。这样形成的将是具有弹性的适应性的认识。但是过度情境化对知识的理解有弊无利。过度情境化是指情境尽管可能真实，但情节过于复杂具体其至无关，或者涉及因素过手琐碎而缺少综合性。在这种情境中学习，常常造成学生所学知识的弹性缺失，仍然无法把学到的知识灵活地迁移到新的情境。另一个比较有效的办法，是让学生加入到为提高弹性理解而设计的“如果一怎么办”类的问题解决当中。概括案例，耍求学生创造一种不仅能解决单一的问题而冃能够解决整个相关类群问题的方法。“如果一怎么办”类型的问题解决本身，更是地地道道的“想象”的问题，

8、没有对“如果”可能引出东