浅谈中学数学课堂中的合作教学

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1、浅谈中学数学课堂中的合作教学魏摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。中学数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。关键词：素质教育课堂互动主体性合作教学我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成

2、为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。为此，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法和体会。一、课堂合作教学的特征和内涵在课堂教学中，合作学习教学仍以班级授课为基础，将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。首先，课堂合作教学体现学生的主体地位，是学生比较喜欢的一

3、种学习方式。课堂合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”，教师起“主导”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。我对所带班上的学生进行了询问调查，结果发现，学生喜欢的是在数学学习中在老师的指导下“合作学习，共同讨论，解决问题“，喜欢“制定学习目标，完成目标,交流汇报”“演一演、画一画、

4、做一做”等等。其次，课堂合作教学是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，有利于学生认知的发展.动态因素主要是指教师（或教师群体）和学生（或学生群体）。合作教学要求所有的教态因素保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作教学所具有的重要特征之一。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认

5、知能力的发展会产生深远的影响。还有，课堂合作教学可以团体成绩为奖励依据的一种教学策略活动，有利于培养学生的团队意识和合作精神等等。二、课堂合作教学的组织策略如何发挥合作教学的作用？如何组织合作教学呢？营造课堂上良好的合作气氛，愉悦的教学环境是必不可少的。教育家陶行知先生曾明确指出「，创造力最能发挥的条件是民主”。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂

6、气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设融洽的教学环境。课堂合作教学基本操作流程：弓I、读、议、练、结弓I:教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。如在七年级数学（上）解方程自我编问，“我（学生）今年几岁了”，采取教师猜,学生提的活动方式来进行情景创设，必然能起到事半功倍的作用。有时也可采用生活故事形式进行情景创设，如八年级数学（上）轴对称的应用中，采用课本37页的题目“公共汽车站建

7、在什么位置，使到两个小区到车站的路程一样长”，也能对学生学习意识和合作精神起到推波助澜。读：第一步，自我阅读：波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻。”教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，此时教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，创设自助空间学习。第二步“交换”阅读：一个哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想此时对自学中碰到的疑

8、难问题，小组同学可以“交换阅读”了，互相讨论启发，以人之长，补己之短。教师必须来回巡视，了解阅读效果，指导学生阅读，掌握自学中存在的疑难问题和不足之处。议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通