浅谈小学语文课堂教学中的词句训练

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1、浅谈小学语文课堂教学中的词句训练内容提要：学好语文不易，教好语文则更难。怎样教能化难为易，学生得益也多呢？为了达到这一目的，这几年来，通过课堂我边教学，边总结，摒弃了影响学生得益而又盛行多年的逐词、逐句、逐段的分析法，注重对重点词句的分析训练：通过以词句为主的基础训练，培养学生语感；同时在词句训练中渗透思想教育，在词句训练中培养学生的说话能力。这样以来，学生对语文课程的兴趣明显增强了，训练效果也得到了明显的改善。本文从三个方面就小学语文课堂教学中的词句训练作简单的分析。关键词：课堂教学词句训练从踏上这三尺讲台起至今，

2、我已经教了十六年的小学语文，从一年级到六年级每个年级都上过。课余时，想得最多的是如何才能使学生学得轻松，教师教得顺心。学好语文不容易，但要教好语文则更难。总觉得以前老套的教学方法越来越不适应学牛了，自己教起来也相当吃力，于是在教学中边教学边琢磨，渐渐悟出一点门道来：前些日子看杂志，见一位老先生讽喻影响学生得益而又盛行多年的“分析法”为“发胖式的分析”。这是何等确切而形象的概括！正是这种“分析法”，使师生陷入繁琐的教学，严重导致了小学语文教学的形式主义。老师滔滔不绝，学生却得益并不多。语文教学的“学文育人”的日的能否落

3、实，着实让人怀疑。“发胖式的分析”，注重的思想内容上的“为什么”，追求的是“挖掘要深”、“分析要透”。如讲〈〈我的伯父鲁迅先生〉〉要学生分析“四周黑洞洞的，怎么不容易碰壁？”“鲁迅先生为什么容易碰壁？”"鲁迅先生为什么不怕碰壁？”如此等等。从众多的类似的课中，不难看出“发胖式的分析”，忽视了语言文字的咀嚼，忽视了学生的语言实践。语文学科作为“独当其任的任”,就在这“详尽的分析中”落空了；学生学习语文的兴趣，也就在这没完没了的分析中被丢掉了。日复一日，课复一课，岂能不影响学生的得益。那么，如何通过一堂堂语文课，让学生学

4、到掌握祖国的语言文字的本领，获得充分的发展呢？那就得以词句的训练替代分析。俗语说得好：“拳不离手，曲不离口”，用最通俗，最精辟的语言，阐明了训练的重要，训练持久的重要。下面结合自己多年的教学实践与思考，就语文教学的词句训练，谈几点个人的看法：一、在词句训练中，突出以词句为主的基础训练，培养学生的语感。字词句篇，都是语文基础的重要方面。为提高训练的效率，必须突出最基础的基础训练，即遣词造句的训练。遣词造句的功夫，尤其是我们汉语语言的词汇句式，仅一、二年级，学生是很难学到手的，必须在中高年级继续巩固加深。就拿讲读课文来说

5、,无论是低年级，还是中高年级，都是在很大的程度上通过理解关键字词进行的。因为作者正是通过这些词句去展示主题的，抒发自己的情怀的。这就离不开“咬文嚼字”。而值得咬嚼的，也就是那些牵动全文的关键词句。“语感”的教学也就随之融入其中。例如〈〈燕子>>一课中，描写春天的杨柳特别精彩，文中写道：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉•••••••••眼的柔柳。”句中这些带点的字眼就得咬嚼一番。教学时，老师•••让学生看看图，读读文，先要将句中的主要词语划下来，让学生掌握句子的主干，即，“三月，下过雨，风吹

6、拂着柳。”再让他们对照课文读读比比，引导他们体会“雨”前加上"蒙蒙的”，“细”,你有什么感觉。老师的点拨使学生储存在大脑里的春雨顿时清晰起来，感受到春雨轻轻细细，迷迷蒙蒙的特点。接着再让他们品味：一个是“风吹拂着柳”，一个是“微风吹拂着柔柳”，在“风”••和“柳”的前面分别加上“微”和“柔”你觉得怎么样？孩子们仿佛看到那情景似的说：“我觉得柳枝轻轻摇动起来了！”“有一种春风杨柳万千条的感觉。”再加上“才舒展开黄绿眉眼”生动比喻的体验，更感到把柳数写活了。这些是通过咀嚼词语获得的真知，他们对语言的敏感和鉴赏，常常就在这

7、一词一句的比较、推敲中有所领悟，有所提高。在词句的续训过程中，老师还应结合课文，经常让学生学习有关的句式。例如在《为人民服务》中，第三自然段就通过一系列的固定句式写出了“我们为人民服务，就应该为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的S“因为我们是为人民服务的，••所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，•••••••谁向我们指出都行只要你说得对，我们就改正。”“只要我们为人••••民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一■定会兴旺起来。”通过这些关联词语的运用，把要表达的思想清清楚楚

8、的展现在读者面前。这种抓住关键词句的训练，不仅使学生进一步了解课文内容，而且引导学生将知识及时加以运用，遣词造句乃至组段能力便可随之得到培养提高。二、在词句训练中渗透思想教育。小学语文不仅是基础工具学科，而且还是表情达意的工具学科。语文学科完成思想、品德、情感教育，不仅同各科一样是共性任务，而且是语文学科本身的性质所决定的。因此，小学语文课堂教