浅谈语文教学中词句训练的方式

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1、浅谈语文教学中词句训练的方式河北省任县邢家湾镇邢家湾中心学校（055150）黄红梅在语文学习中，词是语言的基木单位，句是语言表达的基木形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根木。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。那么，怎样进行词句训练呢？1结合语言环境进行训练词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如《我的战友邱少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多

2、钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到邱少云被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在邱少云精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火,冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我们乂指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体

3、会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。2运用比较法进行训练有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教《我的伯父兽迅先生》第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的

4、爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。3运用填充式进行训练句中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。如《十里长街送总理》一课中，有这样-句话：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”你从这句话的词语中体

5、会到了什么？学生思考、讨论：“满头白发”说明老奶奶年纪己经很大，白发苍苍，老态龙钟；“背靠着一棵洋槐树”说明她体力己经不支，快站不住了，但背靠洋槐树也要站着，不肯蹲下去稍歇-会儿；“焦急”是指她急切盼望快点见到总理的灵车；“耐心”是指她不管等多久也要见到总理灵车的决心。她对总理那无限的爱戴和怀念之情活脱脱地从文中透出来，以致使小学生内心充满无比的激动。4运用直观手段进行训练课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，教师就要运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、投影，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解。如《赵

6、州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；奋的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自冋首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”我出示投影片，当那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的目光中时，课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，冋吋也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。5运用句式变化进行训练相同的意思可以用不同的语言来表达，这正是祖国语言文字丰富多彩的表现，潜入其中细加体会，

7、是吸收祖国语言营养的好方法。如《养花》一课中冇句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”许多学生读后对这个反问句的正面意思说不出来，我引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”这样，学生理解起来就容易多了。然后，我又引导学生通过认识两种句式的联系与区别，明白了这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，然后再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。6运用迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言6.1重视读的训练。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情；反复诵读，文中词句烂

8、熟于胸，到用时方能左右逢源。理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此在词句训练过程中要重视读的训练，运用多种形式让学生多读、多思、多记，将文中优美的词句转化为自己的内部语言，这样既提高了学生的阅读能力，又为他们