浅谈小学数学教学中情境的创设_教学案例设计_教学研究_教育专区

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1、浅谈小学数学教学中情境的创设《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出:“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在课堂教学中，精心创设情境，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感兴趣，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素。而创设有效的教学情境有多种方式，结合多年来的数学教学实践，我认为数学教学情境的创设大至可以分为：有趣的故事情境、真实的生活情境，良好的问题情境，有效的活动情境，愉快

2、的游戏情境。一、有趣的故事情境童话故事是小学低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。教师把教材中的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如，教学一年级“0”的认识时，授课教师创设了这样一个童话故事情境：小猫一家去钓鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。再如，教学三年级《轴对称图形》时，一位教

3、师运用多媒体课件创设情境，讲故事引入:夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去。小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人。小蜻蜓不信。小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们的成员。它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这么说呢？这样引入新课，激发了学生的浓厚兴趣，注意力集中地主动去探究对称图形的共同特征。我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫

4、说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。二、真实的生活情境数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。把数学问题生活化,不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利

5、于学生体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如，在教学《认识人民币》这一内容时，一位授课教师创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，让学生根据具体情况模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到TO角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出T元=10角”。同时，让学生在取币、换币、付币、找币等活动中认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。这样的生活情境使学生感到亲切有趣，进而感受到认识人民币的是生活的需要，激发了学生学习的内在动机。三、良好的问题情境思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，

6、是学生探索未知世界的起点。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，并初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。女口，在讲《比例尺》一课时，我课前先让学生以小组为单位画出学校的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。我让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时我因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际

7、的距离画在纸上应当怎么画就准确了？于是，学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画学校平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，认识了数学知识的实用性，学到了有用的数学。再如，在教学“倍数和因数”时，教师引出问题：“你们知道吗，数学上很多的难题都出在自然是上，究竟什么原因让自然数有这样神奇的魔力呢？这节课就让我们来学习两个基本的概念’倍数与因数J看了这个课题，你们有什么问题要问吗？”学生经过思考，提出了以下几个问题：1、什么是因数？什么是倍数？2、因数和倍数有什么关系？学

8、生提出问题后，教师根据教学目标，围绕教学的重、难点，以问引问，引导和促进学生自学教材，比一般的“传递一一接受”式的以单通道