轉化學困生策略溩h

《轉化學困生策略溩h》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、轉化學困生策略淺議學困生轉化過程中。我感覺主要存在以下幾大障礙，而且每一種障礙都是遞增式發展的。1情感方面障礙在學習活動中，每個學生在情感方面都存在著許多差異。佈盧姆認為：“學習成績中的四分之一的差異是由於學習前的情感特點造成的。”我們發現學困生的學習活動常常是按照“失敗一再失敗一還是失敗”的過程進行的。當老師同學不斷給他們以失敗性的評價，他們會把前一次學習活動中的失敗情感帶到新的學習任務中。從而影響新的學習任務的完成，於是產生新的失敗其最終結果是這些學生對學習產生懼怕心理，喪失信心，失去學習興趣，形成學困生轉化的情感障礙2認識結構方面的障礙學困生在認知結構方面與較優學生之間存在明顯的差

2、別。表現為：原有認知結構中各知識點零散而缺乏聯系；面對新的學習任務。學困生呈現出的認知結構易產生錯誤或模糊，造成新舊知識的異同分辨不清，產生幹擾，無法實現認知結構的同化和順應：面對新的學習任務，學困生的認知結構中缺乏吸收並固定新觀念的原有上位觀念等等。這些都使學困生在連續的學習任務中感到困難很多。同時影響到我們對學困生的轉化工作3接受能力方面的障礙接受能力對任何一種學科的學習來說，都有重要影響。特別是抽象性、邏輯性較強的數學，它更需要學生能很快地抓住問題的實質。接受能力包括理解記憶能力、抽象概括能力、分析思考能力等，我們以理解記憶力為例。數學學困生對大量數學材料。不能自覺加以概括，存在盲

3、目性，主要靠機械記憶。如對於任效時間二工作總量”這個關系式，學困生一般很難回憶起來，主要是由於他們沒有真正理解每一個量的含義。而有研究表明，理解記憶對記憶材料保持的百分數要比機械記憶高出三倍下面談談對學困生的轉化對策1幫助學困生樹立成功信念低起點：確立適當的教學起點。制定適度的預期目標。把起點放到學困生們努力一下就可達到的水平上，是保證學困生走向成功的堅實階梯。要想讓學困生不斷成功。就要指導學困生制定符合他們實際的奮鬥目標，既要有令其振奮的遠大目標，又有分階段的隸屬於大目標的分目標，還要有近期的隸屬於分目標的小目標，並有完成這些小目標的周安排、日常規，以形成一個完整的目標系統。這些目標對

4、他們來說既有完成的艱巨性、挑戰性,又有完成的可能性、現實性小步子：對學困生來說步子要小，把產生挫折事件的頻率減至最低，讓他們層層有進展，增強他們的信心和動機閃光點：對於學困生一點小小的進步。我們都要不失時機給予表揚。如一些學困生作業有進步瞭。我們就可以在他們的作業本上寫下“相信你會更好”、“老師為你高興”等鼓勵性文字；學困生在課上回答瞭問題，我們都要給予激勵評價，即使這個問題非常簡單2引導學困生構建良好認知結構(1)重視學困生的活動。活動是認知的基礎，皮亞傑在活動教學理論中指出「知識不是來自物體本身，而是來自主體對客體所施加的動作的協調中收集的信息。”特別對於學困生來說，允許他們自由操作

5、，通過自己的活動發現或提取活動中蘊含的認知結構顯得更加重要，更利於他們掌握知識，構建良好認知結構(2)幫助學困生形成知識系統。教學中，我們還要註意引導學困生歸納概括所學知識，把零散的知識點串成線、結成網、連成串、並成塊，以增加學困生的“功能知識單元”。如教學平面幾何圖形，在教學完梯形後，我們應該幫助學困生將學過的各種四邊形聯系起來，而不應該是零散、孤立地存在於學困生腦子中。這樣做，就註意到瞭學困生原認知結構的調整、優化、整合3重視課堂合作教學以往的課堂教學，我們一般都將學習交往中的重點，放在學生之間的競爭上，結果學困生永遠處於失敗者的位置。由於學生接受能力的差異性，我們如果根據好的學生接

6、受能力安排教學，會造成更多學生無法掌握知識：而根據最差的學生的接受能力來教學，又會造成大量無用時間的形成。為解決以上問題，我們在教學中應重視合作教學。將接受能力差的同學編進小組由不同層次學生組成，把小組討論作為解決問題的教學策略。這樣，學困生才能參與到課堂教學中，同時從別人那裡獲得豐富的信息，彌補接收能力的不足責任編輯：林彥