“每日一记”,让练笔有趣、有效

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1、“每日一记”，让练笔有趣、有效·作者：· ·来源：七彩语文·教师论坛 2016年2期·  · ·字号：大 中 小 ·  显示汉语拼音 ·打印 ·保存　　在教学实践中，我发现日记是受学生欢迎的快乐习作法宝之一。因为日记是一种比较自由的写作形式，它素材鲜活，当天发生的事，当天写，不用苦于寻找素材；内容不限，爱记录下什么便记录什么，旨在表达真实感受；字数不限，有话则长，无话则短，不用苦于凑字数；体裁不限，自由表达，不追求内容完整，辞藻华丽。因为有了这么多自由，学生的习作必然是快乐的！有了自由，有了快乐，当然少不了方法的指导

2、，否则日记就成了流水账。 　　一、日记体名著引路，让写日记成为自己的事 　　指导学生开展“每日一记”活动，首先要让学生们明白：写日记是他们自己的事，是一件对自己有意义的事。 　　在新接手一批学生之初，我总是会给他们读上一段时间《爱的教育》。《爱的教育》是意大利文学家亚米契斯的一部日记体儿童文学作品。作者以一个三年级小学生安利柯的视角，观察周围的生活，用日记的形式，从第一学期的10月17日开学，到第二学期的7月10日放假离开学校，记述了100篇日记体小故事。除记述在学校和家里发生的事之外，还有父母写给安利柯的信，以及老

3、师在课堂上读给孩子们的10篇“每月故事”，篇篇短小精悍，感人至深，书里有侠肝义胆的小卡隆、善良好学的驼背小纳利、品学兼优的代洛西、大个子卡罗纳......每个人物都是那么鲜明，好像活在我们身边。 　　这样一天读一篇，读了一周之后，学生便对安利柯每天的的学习生活产生了兴趣，有时会追着我问：“老师，再读一篇吧！我们很想知道安利柯第二天又发生了什么事。”这时我便引导学生：“正是因为安利柯每天这么写日记，我们才知道他小时候的生活。如果咱们不记录，长大后在回忆某年某月某天时，就会是一片空白，多遗憾呀！我们也开始写日记吧！当一年

4、过去，两年过去……你的日记写了厚厚的一本、两本、三本时，你就可以经常取出来回忆自己曾经的故事。说不定，还可以出一本像《爱的教育》这样的书呢！” 　　经过这样的名著引路，学生们便对“每日一记”充满了憧憬，个个跃跃欲试。“每日一记”便成为了学生自己的事情，他们是在用自己的笔记录自己的生活。写作是学生自己的事，也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达和写作能力。 　　二、日记素材即生活，让日记记录自己的发现 　　学生的“每日一记”开始了。但是，“每日一记”记什么呢？实验初始阶段，不少学生每天最多的一个问题就是

5、：“今天写什么呀？”学生写作苦，最苦便是不知道写什么！ 　　虽然，我在实验前期，每日一读《爱的教育》，让学生对日记有了初步的了解，但旨在培养兴趣，并未在阅读感悟、体验素材方面加以引导。于是，我们又重温了一遍读过的故事，发现安利柯于“17日”记录了开学第一天的所见、所闻、所感；“18日”记录的是帕尔博尼先生对孩子的关爱；“19日”是罗伯弟为了救朱里奥被轧断了腿……学生们便在温故中发现：原来安利柯也是像我们一样坐在教室里，记录的就是身边发生的小事，记录下当天自己觉得最值得写的事情。 　　除了名著引路，我还经常“下水”示范

6、找素材。这样的示范一般都在实验初期，一般都是即兴而至、信手拈来、点到为止。例如，电脑忽然“罢工”，老师手忙脚乱之后，便会故意露出惨淡的表情：“今天，又要成为你们的日记素材了！”或是，二生争斗，学生们急忙请来老师，老师站在一边大喝一声：“争斗二人不要停下，其他同学仔细旁听，今晚的日记中孰对孰错，待见分晓。”二人立刻罢斗，众生的日记也就有了着落。还有，班级文明之风有所懈怠，老师便可提议写“文明之风在我班”的学生重重有赏，于是一片欣欣向荣之气在日记本上呈现。再如，上课忽见一学生玩纸飞机不亦乐乎，老师便顺口来一段口头习作：1

7、0月19日，星期三，天气是秋高气爽，万里无云。本老师课意正浓，却看见后排一戴着眼镜的帅气男生，正研究着独一无二牌纸飞机。只见那飞机遍身洁白无瑕，透着高贵的光泽，折缝是一丝不苟的平直，显然是主人的爱物！但见，小主人将飞机置于左手，轻轻将它向右手一抛，那小家伙乖乖巧巧、不偏不倚地降落在右手掌中。他刚想把飞机往回抛去，目光却撞见讲台上一长发美女教师笑盈盈地望着他，讲述着刚刚发生的故事。于是，他立马藏起飞机、坐直身子、扶正眼镜，好一副认真听讲的样儿。知错能改，当以表扬！于是，一阵笑声、掌声后继续上课。 　　在引导和实践中，学

8、生发现只要是身边事都能写，日记素材宽泛起来。自由的题材，让学生们都能积极主动地去发现身边可写之事，呈现的素材也五花八门：路上被狗追赶、仓鼠大逃亡、不要插队、跟踪老师……学生们每天如此一记，都是记录自己想记、愿意记的事情，日日年年下来，自然积累了丰富的习作素材。习作时，只需从日记宝库里将素材提取出来，稍加润色就好，便不用担心习作课时“无米下锅”了