让课堂小练笔真正有效 翟丹丹

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1、让课堂小练笔真正有效翟丹丹《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。　　一、课堂小练笔的误区　　由于课堂小练笔兼具人文感悟和语言表达功能,形式灵活、操作方便,许多老师在阅读教学中,在引导学生与文本对话的过程中,设计了形式灵活的小练笔,既提高了学生的阅读能力,加深了学生对课文的理解

2、,又让学生懂得了如何运用,为写作打下坚实的基础。但由于受传统教学思想观念的影响,有些老师设计的课堂小练笔没有发挥应有的功效,存在着种种问题。　　1.练笔目的不明确,雾里看花　　语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识,并懂得运用,这些能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累,而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点,但是他们用的方法不得当,只是“为练笔而练笔”,漫无目的且内容杂沓。　　2.思考不足,生搬硬套　　教学的方法方式是灵活多样的

3、。有些老师设计了课堂小练笔,却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象,无法使学生体会到语言文字的好处,无法激发他们学习的兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是:你想对其中的父亲或者儿子说些什么?学习《狼牙山五壮士》练的是:你想对他们其中一位说什么?学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位,你会做什么?……由于学生缺乏生活体验,只会写出一些干巴巴的陈词滥调;而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法,生搬硬套,这种方法是不可取的,它不仅无法达

4、到课堂练笔的目的,甚至可能会使学生产生厌烦的情绪,不利于语文的教学。　　3.无端揣摩,价值取向偏离目标　　随着经济、文化的多元化发展,人们的思想也发生了很大变化。在这样的背景下,我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。然而在实际的教学中,仍有一部分老师的思想存在着一味追求深解,忽视了价值取向的教育,在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观,进而影响了他们的健康成长。如有位老师在学完《将相和》的故事之一“完璧归赵”后,要求学生就秦昭王对蔺相如的心理写出自己心里的

5、想法,于是有的学生写了如何让秦昭王除掉蔺相如、有的学生写此人不除,后患无穷等,此种险恶居心实在太令人担心了,我们不禁要为他们身心的健康捏一把汗。　　二、提高课堂小练笔质量的有效策略　　课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用,所以教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔,科学合理地运用好课堂练笔的教学方式,有效地提高学生的阅读能力和写作能力。　　1、找准符合学生实际的练笔点　　在设计课堂小练笔的训练点时,应注意具有针对性。　　第一,延伸课本,创造性地运用语言。有的课文结尾余意

6、未尽,给学生留下了无限想象续写的空间。对于这样的文章,教师可指导学生沿着其主题思想,让学生开动脑筋去想象,进行课堂练笔,这既进一步深化了课文的主题,帮助学生消化了课文的内容,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。如有位老师在教学《珍珠鸟》时,别出心裁地创设了这样一个练笔情境:老珍珠鸟非常担心飞出笼子的小珍珠鸟,着急地呼唤:“孩子,这么晚了,还不回来!你不知妈妈有多么担心你吗?快飞回笼子里来吧!”小珍珠鸟却流连于和“我”相处,安慰老珍珠鸟说:“妈妈,您别担心……”请学生接着往下写。学生在练

7、笔的过程中,联系课文内容,再现了小珍珠鸟与“我”之间互相信赖、和睦共处的情景。在这样的语言实践中,促进学生深入地领悟了文章的主旨,提高了语言的运用能力。　　第二，紧扣文本,积累性地积淀语言。紧扣文本特点,进行积累性习作,帮助学生有效地内化文本语言,丰富学生的内在储备,体现出语文课堂注重积累的特点,激发学生语文学习的积极主动性。例如《卖火柴的小女孩》以瑰丽的想象描绘了这样一个动人的童话故事,学生读完后可以设计这样一个小练笔:写一段话,你相对小女孩说什么。提示学生可以引用课文中的语句,特别是课文描绘

8、小女孩饱受苦难的语段。学生在运用课文的相关语言表达出自己的感受,抒发自己对女孩的悲惨遭遇同情、对资本主义社会痛恨、对今天的幸福生活的珍惜……之意时,不知不觉地积累课文充满美好想象的语言,也积淀对古代神话传说中的英雄最真的情感。　　2、善于捕捉情感迸发的引爆点　　在语文的教学中,教师应善于捕捉学生与文本之间形成的情感的蓄积点,并及时进行随文练笔。　　第一，发挥想象,让语言生动起来。许多作者在创作文章时常常会运用“空白”的艺术,给读者留下一些思维的空间,教师可以利用这些空白启发和引导学生发挥想像力。