教、学、做合一在幼儿教育中的实施

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1、教、学、做合一在幼儿教育中的实施幼儿处于刚刚步入学习的成长阶段，教学一定要做好启蒙教育的工作，幼儿教师如果能营造出一种宽松和谐的教学氛围，幼儿将在教学课堂中乐于学习，并在课堂上得到全面的发展，不再遏制学生的个性发展。在陶行知提出的“教学做合一”的理念中，如果将其引用到幼儿教学中，首先还是要保证教学氛围的宽松、愉悦、和谐，这样才能让幼儿更乐于学习，更好的参与到教学课程当中来。针对陶行知提出的“教学做合一”的理念，将其应用到幼儿教育中，最重要的就是加强“做”这个过程，让幼儿的身心得到解放，积极地参与到实践过程中去，动手动脑自己去感悟知识，学习知识。比如在幼儿教学

2、课程中，教学生们认知水果，以往的课堂上，教师可能拿出自己制作的卡片教学生们认识不同的水果。但是如果运用陶行知的教学理念，就可以在课堂上，教师拿出准备好的各种水果，带给幼儿们观察，幼儿可以通过看、摸、闻、尝等各种方式，加强对水果的认识。幼儿在自己的摸索过程中，发现原来苹果的颜色有好几种，不同的苹果尝起来味道会有所不同，苹果的不同切法会呈现出不同的形状，这些都是幼儿凭借卡片和教师的口述得不到的知识。学生们通过这种方式，真正的实现了“教学做合一”的效果，提高了教学质量。幼儿只有真正的参与到实践过程中去，才能实现知识的收获，得到发展。比如在课堂上有的幼儿对动手操作是

3、排斥的，他们不敢动手也不愿动手，他们依赖教师、依赖父母,希望得到他人的帮助。这时候教师就要做好积极地引导作用，首先不要对学生的不作为进行指责，而是询问其原因，其次就是在了解情况后，帮助学生解开心结，向他们讲述实践的重要性，最后鼓励幼儿勇敢的迈出实践的第一步，在幼儿真的作岀实践后，对其进行表扬和嘉奖。在幼儿的教学过程中，教师创建情景式的教学模式，可以引导学生参与到实践中去，增加学习的兴趣，从而到达“教学做合一”的目的。在幼儿的教育工作中，多增加一些游戏的环节，让学生在游戏中探究学习。比如在寻找春天的足迹这一课程中，幼儿教师可以创建一个游戏环节，就是告诉幼儿们，

4、今天我们有个寻宝的活动，大家都去找寻春天的足迹，每个人找到一个就意味着寻到一个宝贝，最后在课堂结束前，进行汇报，看谁的宝贝最多，表现好的小朋友可以得到奖励。这样幼儿们通过自己的劳动所得，换取一定的奖励,同时也收获了很多的知识。这也是陶行知教学做合一的教学理念在幼儿教育中的策略应用。在传统的教学过程中，教师扮演的是一个教育工作者,负责对幼儿进行知识教育，但是随着时代的发展，教学面临着改革，将陶行知的“教学做合一”理念运用到幼儿教育工作中是一大创新。为了应用这一教学理念，教师要转变在教学中的角色，将知识的传播者、管理者，引申为知识的引导者和促进者。比如在《小蝌蚪

5、找妈妈》的这一课程中，教师不要像以往的课堂中表现的那样，向学生们讲述这个故事，学生只是被动的听，并不能真正的感受故事。在教师转变了角色以后，将这堂课的内容布置下去，让幼儿们分角色对这个故事进行全新的演绎，虽然幼儿的语言还很稚嫩，但是以他们的视角对故事进行演绎是一件非常有意思的事情，不仅让加深了幼儿对这个故事的理解，还锻炼了幼儿的表现能力，对幼儿的全面发展具有促进作用。结论：陶行知的教学理念在教育工作中具有强大的现实价值和指导作用，应用到教育工作中是一件很正确的选择。本文针对幼儿时期的启蒙教育工作，对陶行知“教学做合一”的理念在幼儿教育中的实施策略进行探究。这

6、一理念对幼儿的教育工作有积极地促进作用，作为幼儿教师，一定要秉承对“教学做合一”理念的支持,将其运用到教学工作中，引导幼儿在学习过程提高实践的能力，通过实践探索，实现学习中的教学做的统一。作者:田美娟单位:江苏省南通市如东县梯茶镇靖海幼儿园[1]赖娟华.浅谈激发小班幼儿科学探究兴趣的策略以陶行知生活教育思想的视角[J].出国与就业,2011,05:116-118.[1]龚瑾.陶行知“生活教育理论”与公民教育课程实施策略[J].常州师范专科学校学报，2003,04：38—41.[2]潘艳.论教学做合一在幼儿教育中的实施策略[J].学周刊，2015,13:215

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